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GUÍA ESENCIAL

lengua

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primaria

índice La LOMCE y su reflejo en las programaciones didácticas ....................................................................

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La guía, un recurso esencial para el aula .............................................................................................

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Cómo es el libro del alumno ................................................................................................................

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Índice del libro del alumno ..................................................................................................................

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Unidad inicial .......................................................................................................................................

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Unidad 1 ..............................................................................................................................................

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Unidad 2 ..............................................................................................................................................

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Unidad 3 ..............................................................................................................................................

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Unidad 4 .............................................................................................................................................. 106 Repaso del primer bloque trimestral.................................................................................................... 130 Proyecto trimestral .............................................................................................................................. 132 Anexos ................................................................................................................................................. 134

La LOmCE y su reflejo en las programaciones didácticas Introducción LOMCE, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (12/2013), conlleva cambios significativos respecto a la LOE, especialmente relacionados con la manera de programar las unidades didácticas. En concreto, aparecen nuevos conceptos (estándares de aprendizaje, indicadores de logro) y se revisan otros, como la lista de competencias básicas.

Elementos de continuidad Objetivos. La LOMCE formula una serie de Objetivos Generales de Etapa en torno a los cuales han de articularse los contenidos impartidos en todas las materias y cursos. Desaparece, por tanto, el nivel de concreción que aportaban los Objetivos Generales de Área. De ahí que en las programaciones de aula, los objetivos específicos de cada unidad hayan de vincularse directamente desde el plano más general. Estos Objetivos Generales de Etapa no serán sometidos a modificación por parte de las comunidades autónomas. Contenidos. La nueva Ley hace un tratamiento diferenciado según el tipo de materia: ► Para las materias troncales ofrece un desglose pormenorizado de los contenidos. Sin embargo, no ofrece la secuenciación por cursos, sino que les corresponde a las comunidades autónomas determinar su distribución a lo largo de la etapa. ► Para las materias específicas el Ministerio no ha especificado contenidos concretos, sino que serán determinados por las distintas administraciones autonómicas. Estas serán las encargadas de adecuar los contenidos a las peculiaridades y necesidades de cada Comunidad, y de adaptarlas para que contribuyan al cumplimiento de los objetivos y a la adquisición de las competencias y destrezas previstas para la etapa educativa.

Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación constituyen el elemento vertebrador

alrededor del que se articulan los procesos de aprendizaje y de evaluación. Frente a las leyes educativas anteriores, la nueva Ley organiza los criterios de evaluación en bloques de contenidos. En consecuencia, y aunque no haya una correspondencia directa entre contenidos y criterios, parece clara la vinculación de ambos elementos. Este hecho es especialmente importante en las materias específicas, ya que el desglose de contenidos ofrecido por las comunidades autónomas deberá garantizar una vinculación con los criterios de evaluación, de modo que serán estos los que en buena medida condicionen el desarrollo de los contenidos.

Competencias básicas. La homogeneización del sistema educativo europeo impulsa la asunción de una serie de competencias básicas entendidas como el conjunto de destrezas aplicables a diferentes entornos. Las competencias básicas constituían la gran novedad educativa en los últimos años. En la nueva Ley continúan presentes como uno de los elementos que ha de ser trabajado y evaluado, en este caso a través de los estándares de aprendizaje, cuya formulación permite una vinculación con las competencias. La LOMCE define siete competencias clave: 1. Comunicación lingüística 3. Competencia digital

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4. Aprender a aprender

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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5. Competencias sociales y cívicas

7. Conciencia y expresiones culturales

Principales novedades Estándares de aprendizaje. Constituyen el elemento más novedoso de las nuevas

programaciones. La LOMCE los define como la expresión de lo que un alumno debe saber y saber hacer en una determinada materia y nivel educativo, constituyendo descripciones precisas del conocimiento, las destrezas, competencias y otras capacidades que la escuela debe promover. Estos estándares están fijados por la Ley, tanto para las materias troncales como para las específicas, y representan la referencia básica para la evaluación: es el elemento que se evalúa, y que sirve como guía para las escuelas, como marco de referencia para su trabajo y como expresión de los requisitos del aprendizaje. Por ello, la vinculación entre los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación es clara.

Indicadores de logro. Son descriptores del estándar de aprendizaje, expresiones cuantitativas o cualitativas que permiten medir el nivel de adquisición de los estándares y, en consecuencia, de los criterios de evaluación. En este caso, son los equipos docentes quienes determinan qué indicadores de logro se utilizan para valorar el grado de consecución de los estándares de aprendizaje.

Las nuevas programaciones de aula Con estas novedades, las nuevas programaciones de aula, como las que ofrecemos en el proyecto Savia, deberán incluir los siguientes apartados: ► Presentación. Una vinculación de la unidad didáctica al currículo inicial, especificando cuál va a ser su función en la adquisición de contenidos y de criterios de evaluación. ► Objetivos. Se formularán objetivos específicos para cada unidad vinculados a los Objetivos Generales de Etapa ofrecidos por la Ley. ► Competencias clave. Se especificarán las competencias básicas que van a ser trabajadas, evaluadas y registradas, relacionándolas con los estándares de aprendizaje. ► Contenidos. Se detallarán y secuenciarán los contenidos de la unidad, pero utilizando como referencia los contenidos de la materia ofrecidos por las Administraciones, que condicionan la distribución y profundización de las mismas. ► Criterios de evaluación. Deberán corresponderse con los fijados por las Administraciones para el bloque de contenidos incluido en la unidad. ► Estándares de aprendizaje. Se seleccionará un número de los estándares de aprendizaje que la propia Administración vincula a los criterios de evaluación. Hay que tener en cuenta que, aunque no son una enumeración de mínimos, han de guiar el proceso de aprendizaje. ► Indicadores de logro. Para cada estándar de aprendizaje, el docente fijará un número variable de indicadores de logro o descriptores, que deberán ser observados, registrados y evaluados a lo largo de la unidad. ► Metodología. Se especificarán las orientaciones metodológicas que guiarán el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de la unidad, intentando en la medida de lo posible prever las necesidades materiales, las posibles dificultades, la temporalización, etc.

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La guía, un recurso esencial para el aula La Guía esencial de Savia ofrece ideas y propuestas novedosas, a la vez que asocia los recursos del proyecto al libro del alumno, lo que permite enriquecer las clases y adaptarlas al itinerario educativo que decida seguir cada profesor. La estructura general de la guía es la siguiente: ► Páginas iniciales, en las que se explica cómo utilizar la guía y cómo se estructuran las unidades didácticas del libro del alumno. También se incluye el cuadro de contenidos y se indican los principales cambios incorporados a raíz de la LOMCE. ► Guía de cada unidad didáctica, que incluye un mapa visual de todos los recursos, la programación de aula, las orientaciones metodológicas generales y las sugerencias metodológicas sección por sección.

Estructura de la guía de cada unidad didáctica Introducción general Se exponen los contenidos que se van a desarrollar y se hace referencia al valor destacado a lo largo de la unidad. Se incluyen las lecturas recomendadas y el material complementario asociado (cuadernos de trabajo, material de consulta, etc.).

Mapa de recursos de la unidad Se vincula, a través de un esquema intuitivo, cada sección de la unidad con los recursos asociados a cada una de ellas.

Se indican recursos digitales para el profesor y para el alumno.

Se diferencia entre los recursos para el profesor y los elementos del material para el aula.

Se señala la tipología de la actividad y el título de cada recurso.

Con un grado de detalle suficiente para que el profesor pueda localizar el recurso con facilidad.

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Programación de aula Se parte de dos tablas organizadas con la intención de ofrecer una visión clara y ordenada de los nuevos contenidos curriculares, teniendo en cuenta la complejidad que supone la adaptación a una nueva estructura y al uso de una nueva terminología que conlleva un cambio legislativo.

En la primera tabla se vinculan los objetivos de la unidad y las competencias.

En la segunda tabla se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje (nuevo nivel de concreción de la LOMCE) y los descriptores establecidos para conectar cada estándar de aprendizaje a las actividades del libro del alumno.

Orientaciones metodológicas Se indican las orientaciones pedagógicas y didácticas generales para el desarrollo de la unidad. ► Conocimientos previos, de cursos o unidades anteriores que deberían tener los alumnos. ► Previsión de las dificultades, que pueden encontrarse los alumnos y el profesor al enfrentarse a la unidad: errores frecuentes, contenidos de mayor complejidad, pautas generales de actuación, etc. ► Programas transversales, con información relativa al aprendizaje cooperativo, aprender a pensar y educación en valores. ► Programas específicos, sobre las actividades y los recursos de los programas de Competencia lectora y de Ortografía. ► Sugerencia de temporalización, orientativa organizada por sesiones.

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Tratamiento específico de las inteligencias múltiples En el proyecto Savia se ofrece una tipología variada de actividades, con el fin de atender a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. En el mapa de inteligencias múltiples de la Guía esencial se referencian las actividades del libro del alumno y las sugerencias metodológicas que potencian cada una de las inteligencias.

Actividades del libro del alumno.

Actividades tipo.

Sugerencias metodológicas de la Guía esencial.

En el cuaderno Comienzo de curso se expone, entre otros puntos, la fundamentación teórica del trabajo de inteligencias múltiples y se ofrecen algunas herramientas para su aplicación en el aula (sugerencias didácticas, diagnóstico de perfil, etc.). Además, se incluye una tabla en la que se clasifican distintas tipologías de actividades asociadas a cada una de las inteligencias.

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Sugerencias metodológicas Sección a sección, se desarrolla una propuesta de sesión orientada a alcanzar los estándares de aprendizaje definidos y a explotar las páginas del libro con actividades complementarias.

Estándares de aprendizaje y descriptores asociados a los contenidos.

Con llamadas a los recursos digitales que se pueden utilizar con los alumnos en el aula.

Cada sesión está organizada en tres momentos: ► Para comenzar Sugerencias para activar conocimientos previos, motivar y centrar a los alumnos. ► Durante el desarrollo Sugerencias dirigidas a presentar y explicar los contenidos de diversas maneras. Además, se plantean propuestas de trabajo en gran grupo y de trabajo individual. ► Para terminar Sugerencias para afianzar lo trabajado en la sesión. Incluye una actividad para la reflexión, en la que se plantean interrogantes con el fin de desarrollar el análisis, el pensamiento crítico y la creatividad.

Actividades y recursos para los alumnos en Saviadigital.

Incluye el solucionario de las actividades.

• Llamadas a los programas de Prevención en dificultades de lectoescritura e Inteligencia emocional. Programa de prevención de dificultades en lectoescritura Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura.

• Llamadas a los programas de Competencia lectora y de Ortografía. Programa de competencia lectora Ficha 3 del cuaderno Evaluación de comprensión lectora.

• Llamadas a la guía de Trabajo manipulativo.

La Guía esencial vincula el libro del alumno con el resto de elementos del proyecto: • Llamadas a las guías de Aprendizaje cooperativo y Aprender a pensar. Aprender a pensar

• Llamadas a los trabajos asignables disponibles en Saviadigital.

La sugerencia metodológica 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qué aprendo, para qué. Ver guía de Aprender a pensar.

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El huerto de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

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Lectura y educación en valores La unidad se inicia con un cuento para hacer pensar y sentir. En cada unidad Aitor, Ismael, Nora o Irene contará un cuento para que viváis historias llenas de emoción y aventura. Estos cuentos enseñarán qué importante es repartir las tareas de casa, cuidar de la naturaleza... Valores para nuestra sociedad que, además, se vinculan con los contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

Segundo y tercer trimestre

Primer trimestre

Progresión en la cantidad de texto y en la dificultad léxica.

Audio del cuento.

La reflexión sobre el valor se cierra con una tarea final.

Comprendo el cuento Para escuchar canciones populares o leer adivinanzas, refranes...

Sencillas actividades de comprensión y expresión oral y escrita, que se complementan con entrenamiento de estrategias de memoria, velocidad o atención visual (referenciadas en el índice) para dar los primeros pasos hacia una lectura eficaz. Nuestro programa de inteligencia emocional aparece de la mano de Rasi, con una actividad que combina expresión con el desarrollo de estrategias que ayudarán a los alumnos a gestionar sus emociones.

Actividad de inteligencia emocional.

Vocabulario relacionado con la lectura. Actividades para resolver de forma escrita desde la primera unidad.

Actividad de memoria, velocidad o atención visual.

Incluido en el libro del alumno para disfrutar en familia de la versión completa de los cuentos. Con actividades de escritura creativa y de opinión, para formar su propio diario de cuentos.

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Lectoescritura

Juego interactivo para repasar la escritura.

El aprendizaje de la lectoescritura está programado para los dos primeros trimestres y se plantea como una actualización de las letras que ya conocen los alumnos.

Escritura a partir de contextos relacionados con la experiencia de los niños.

Con un enfoque comunicativo, se afianza su uso correcto dentro de oraciones y textos con sentido.

El aspecto lúdico de la lengua se destaca con oraciones y textos.

Dictado locutado para reforzar el aprendizaje.

Conozco las palabras

Entiendo la lengua

Las primeras nociones sobre la forma de las palabras se explican a partir del segundo trimestre, ahora que los alumnos ya reconocen las letras más usuales.

De manera progresiva se introducen las clases de palabras, una introducción a los contenidos gramaticales esenciales.

Aprendo la norma En función de los contenidos presentados en lectoescritura y gramática, el aprendizaje de la ortografía natural y los signos de puntuación completarán la formación lingüística.

Dictado locutado.

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Hablo y escribo Comprender y producir textos orales y escritos tan habituales y sencillos como la narración, la descripción o las instrucciones será fácil con este planteamiento competencial apoyado en material audiovisual y gran variedad de textos continuos y discontinuos.

Modelo textual para comprender y servir de guía para una nueva producción pautada.

Audio para entrenar la comprensión oral y servir de modelo textual.

Fotografías y dibujos para desarrollar la atención.

Bancos de palabras para la precisión léxica.

Me gusta leer Con más lecturas breves y motivadoras, estas páginas permiten a los alumnos los textos más entretenidos de la literatura tradicional e iniciarse en géneros de la literatura. Desde las primeras unidades se incorporan sencillas actividades de escritura creativa, más pautadas en el primer trimestre. Audio para atender a la entonación y la rima.

Actividades para repasar Con un tratamiento progresivo por trimestres atendiendo a la lectoescritura, estas páginas consolidarán el aprendizaje de contenidos linguísticos y destrezas en lectura y escritura.

Refuerzo de estrategias lectoras y de escritura.

Actividades TIC autocorregibles.

Primer y segundo trimestre trimestre Tercer trimestre 12

Actividades para preparar la evaluación La reflexión sobre el valor que presenta el cuento inicial se cierra con estas páginas en las que competencias y contenidos se practican de forma lúdica y procedimental a partir de una gran variedad de textos.

Tarea para compartir en grupo.

Actividades de comprensión y escritura.

Y además… Al final de cada trimestre Un repaso que combina evaluación, estudio y pasatiempos, sin olvidar un tiempo dedicado a la lectura de libros de literatura infantil y juvenil.

Actividades de atención y memoria visual.

Actividades de comprensión y escritura. Dos lecturas recomendadas para organizar un club lector. Con fichas de lectura y actividades y recursos TIC.

Un proyecto interdisciplinar trimestral para reforzar y ampliar contenidos.

Se desarrollan en torno a tres ejes temáticos: la naturaleza, el arte y la historia.

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unidad unidad inicial

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La pandilla de la ardilla

Esta unidad inicial está concebida como una unidad de adaptación a la nueva etapa educativa que los alumnos comienzan. Servirá, por tanto, de puente entre Educación Infantil y Primaria, o bien, como repaso a la lectoescritura, ya que en ella se trabajan contenidos básicos, con actividades muy sencillas, sobre las vocales y el nexo y, además de las grafías l y p. El inicio del curso, además, conlleva otras dinámicas necesarias para establecer un buen funcionamiento de la clase a lo largo de todo el curso escolar. Por ello, antes de comenzar la unidad se recomienda establecer las normas de clase con ayuda de la mascota Rasi y las dinámicas recogidas en la Guía de trabajo manipulativo. Asimismo, antes de realizar la lectura del cuento, es conveniente presentar a la pandilla de la ardilla: un grupo de niños formado por Ismael, Nora, Irene y Aitor, la ardilla Rasi y Elisa, la encargada del mantenimiento en el colegio. Cada miembro de la pandilla representa unas características específicas propias de los niños de estas edades y está relacionado con unas áreas y unas inteligencias concretas: NORA es el personaje relacionado con las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Música, y las inteligencias naturalista y musical. Es una niña de gran sensibilidad, amante y gran conocedora de la naturaleza. Es callada, tímida y muy observadora. Cuando se siente en confianza, deja deslumbrados a sus amigos con sus enormes conocimientos de la naturaleza. Puede identificar cualquier elemento del entorno por su sonido y se pasa el día canturreando porque su otra pasión es la música. AITOR es el personaje relacionado con las áreas de Lengua y Plástica, y las inteligencias lingüístico-verbal y visual-espacial. Es muy alegre e imaginativo. Le entusiasma la lectura. Sus amigos ya están acostumbrados a oírle decir palabras que nadie más conoce. Además, le encanta inventar rimas. Su otra pasión es la Plástica. Tiene una gran vitalidad y energía, siempre dispuesto a involucrarse en todas las aventuras. ISMAEL es el personaje relacionado con el área de Ciencias Sociales y las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Es un niño muy sociable. Muestra gran habilidad a la hora de relacionarse con los demás. Sus amigos le quieren mucho, y él disfruta enormemente de estar en compañía. También le resulta muy fácil hacer nuevos amigos. Sabe comprender sus emociones y eso le permite gestionarlas. IRENE es el personaje relacionado con el área de Matemáticas y las inteligencias lógico-matemática y corporal-cinestésica. Es un niña ágil para todo. Su mente funciona muy deprisa. Tiene una destreza increíble para el cálculo mental. Los problemas matemáticos son retos para ella y disfruta resolviéndolos. No le gusta que los demás actúen de una manera poco lógica que ella no pueda comprender y a veces tiene dificultades a la hora de controlar su ira. Su otra pasión es el deporte. Lo único por lo que abandonaría un reto matemático es por un partido de fútbol con sus amigos. La pandilla y sus historias servirán de hilo conductor a lo largo de todo el proyecto. Por un lado, con una función motivadora, ya que es un recurso de animación a la lectura y, por otro lado, didáctica, ya que cada uno de los niños y las historias que cuentan supondrán un modelo para los alumnos dentro del programa de educación en valores. Por último, con la mascota Rasi podrá explotarse la inteligencia emocional en clase favoreciendo la creación de vínculos afectivos en los alumnos.

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Unidad inicial

Programación de aula

Recursos de la unidad Recursos digitales

Otros recursos

Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

Recursos para el profesor

Material para el aula

Unidad inicial: La pandilla de la ardilla • Videocuento. La pandilla de la ardilla • CD Audio 1 • CD Canciones

Lectura y comprensión

Juego. ¿Conoces los personajes de la pandilla?

• Adivinanzas de las vocales • Poesías de las letras. Grafías y, lyp • Plantillas de caligrafía. Grafías a, e, i, o, u, y, l y p • Letras para colorear. Grafías a, e, i, o, u, y, l y p

La pandilla de la ardilla

Lectoescritura

• Evaluación inicial • Registro de lectoescritura disponible en web • La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes • Chistera y baraja cuentacuentos • Mural de la pandilla • Rasi

Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura

A, a E, e

• Juego. Repasa las vocales • Juego. Las letras

I, i O, o

• Tablero de las letras • Tiras del abecedario

U, u Y, y L, l P, p

a

Ri

n d e le c t ó c

ur

n

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad.

Material complementario ► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad inicial. ► 12 colores, Libro de lecturas, SM.

Dentro del programa de Competencia lectora se recomienda la lectura de dos libros a lo largo de cada trimestre para organizar en el aula un club lector. Además, en el cuaderno de Animación a la lectura, incluido en la carpeta del programa de Competencia lectora, el profesor dispondrá de una guía didáctica de cada libro y actividades fotocopiables, así como técnicas y propuestas para dinamizar el club del lector. Unidad inicial

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Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

 1. Escuchar y comprender un cuento.  2. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento de la unidad.  3. Desarrollar la capacidad comunicativa.  4. Identificar y trazar las vocales y las grafías y, l, y p en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido correspondiente.  5. Escribir juegos de vocales.  6. Completar palabras con vocales.  7. Leer palabras y oraciones con las letras ya estudiadas.  8. Formar y escribir palabras y oraciones con las letras ya estudiadas.  9. Comprender mensajes escritos y realizar las tareas que se piden. 10. Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado dominio de la comprensión lectora. 11. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. 12. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

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Unidad inicial

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2) Competencia digital (Objetivos 1, 10 y 12) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11 y 12) Competencias sociales y cívicas (Objetivos 3 y 11) Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 3, 10 y 11) Conciencia y expresión cultural (Objetivos 1, 2, 9 y 10)

Programación de aula CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Banco de palabras.

1. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.

1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

• Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Págs. 6 y 7. Act. Saviadigital, pág. 7.

2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.

2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

• Comprende los gustos de Rasi. Act. 3, pág. 8. • Reconoce a los miembros de la pandilla. Act. 2, pág. 8. • Aprende palabras nuevas. Act. 6 y 7, pág. 9. • Opina sobre su propia experiencia relacionada con el texto. Act. 4 y 5, pág. 9. • Resuelve una adivinanza. Act. 5, pág. 12.

Caligrafía: las vocales y las consonantes y, l y p. Orden y presentación.

3. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y que fomente la creatividad.

2.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)

• Reconoce las vocales. Act. 8, pág. 9. Act. 1, pág. 10. Act. 5 y 6, pág. 12. Act. Saviadigital, pág. 17. • Traza las vocales en mayúscula y minúscula. Act. 2 a 4, pág. 11. Act. 5 y 7, pág. 12. Act. Saviadigital, pág. 17. • Forma combinaciones de vocales. Act. 2, pág. 11. • Completa palabras con las vocales. Act. 3, pág. 11. • Diferencia el sonido de cada vocal y la asocia a su grafía. Act. 3 y 4, pág. 11. Act. 5 a 7, pág. 12. • Reconoce las consonantes y, l y p. Act. 1 y 2, pág. 13. Act. 1 a 3, pág. 14. Act. 3 y 6, pág. 15. • Traza las consonantes y, l y p en mayúscula y minúscula. Pág. 13. Act. 4 a 6, pág. 15. Act. 3 a 5, pág. 17. Act. Saviadigital, pág. 17. • Utiliza el nexo y. Act. 1, pág. 13. • Forma palabras con estas consonantes. Act. 6, pág. 15. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía. Act. 1 y 2, pág. 13. Act. 3, pág. 14. Act. 5 y 6, pág. 15. Act. 1 y 2, pág. 16. Act. 4 y 5, pág. 17. • Ordena palabras para formar oraciones. Act. 4, pág. 17. • Realiza un dictado. Pág. 17.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

 4. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos, frases o palabras leídas.

4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de una palabra, frase o texto. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento, conciencia y expresión cultural)

• Tiene un buen dominio de la comprensión lectora. Pág. 8.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

5. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

6. Utilizar las TIC como instrumentos de aprendizaje.

6.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación.

• Emplea estrategias de aprendizaje como colorear, unir y ordenar. Act. 1, pág. 10. Act. 1, pág. 13. Act. 4, pág. 17.

• Relaciona la palabra escrita con la imagen correspondiente. Act. 1 y 2, pág. 8. Act. 1, pág. 10. Act. 3, pág. 11. Act. 6, pág. 12. Act. 1 y 2, pág. 13. Act. 2 y 3, pág. 14. Act. 5 y 6, pág. 15. Act. 1 y 2, pág. 16. Act. 4 y 5, pág. 17.

• Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación. Act. Saviadigital, págs. 9 y 17.

(Aprender a aprender, competencia digital)

Unidad inicial

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Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En los primeros días de curso es interesante conocer el nivel de lectoescritura de los alumnos, en concreto si saben leer y escribir frases cortas con soltura, y si están familiarizados con los conceptos de vocales y consonantes. Un recurso para llevar a cabo esta tarea es la ficha de Evaluación inicial del Cuaderno de evaluación. En esta primera unidad se presentan los personajes que protagonizarán los cuentos de todo el libro. Todas las lecturas se introducen con un audio, por eso el profesor debe procurar que los alumnos adquieran el nivel adecuado de comprensión y de madurez para trabajar con los audios y resolver las actividades.

2. Previsión de dificultades En la lectoescritura, es posible que algunos alumnos todavía no sepan leer ni escribir las vocales. Esta unidad 0 sirve de puente para que los que ya las conocen las repasen y los que no las conocen puedan alcanzar el nivel de los demás.

3. Programas transversales Se desarrollarán tres programas transversales a lo largo de este curso: Aprendizaje cooperativo. En cada unidad se sugerirán dinámicas para trabajar el aprendizaje cooperativo. Estas dinámicas están desarrolladas en el cuaderno de Aprendizaje cooperativo dentro de los recursos para el profesor. Aprender a pensar. En cada unidad se ofrecerán tres propuestas con estrategias de pensamiento que ayudarán a trabajar los distintos contenidos presentes en cada una de ellas. Estas propuestas están ampliamente desarrolladas en el cuaderno Aprender a pensar dentro de los recursos para el profesor. Educación en valores. Cada unidad gira en torno a un valor que se presenta en la lectura inicial. En la Tarea final de cada unidad se realiza una actividad en la que se recoge la reflexión sobre este valor por parte de toda la clase.

4. Programas específicos Prevención de dificultades en lecCuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura → Material del profesor toescritura La pandilla de la ardilla (Videocuento → Contenidos digitales del profesor) Animación a la lectura

CD Audio (Material del profesor) CD Canciones (Material del profesor) Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)

Competencia lectora

La pandilla de la ardilla (Lectura inicial, pág. 6) Lectura y comprensión

La pandilla de la ardilla. Lecturas La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)

Inteligencia emocional

Emociones

Emociones básicas (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)

Gestión emocional

Adaptación al cambio (Guía esencial, sugerencia 5, pág. 22 y Guía de trabajo manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en seis sesiones de la siguiente manera: Lectura/comprensión

Lectoescritura

2 sesiones

4 sesiones

La cantidad de sesiones destinada a esta unidad inicial depende de las necesidades específicas de cada grupo, de acuerdo al nivel con el que lleguen los alumnos y a su capacidad y velocidad de adaptación. Por este motivo, la duración de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

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Unidad inicial

Programación de aula

Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL LINGÜÍSTICO-VERBAL

Actividades de expresión oral y escrita de las propias ideas y emociones.

Escucha comprensiva

Libro del alumno: act. 4 pág. 7.

Libro del alumno: La pandilla de la ardilla, págs. 6 y 7.

Guía esencial: sug. 5, pág. 24.

Guía esencial: sug. 4, pág. 22. Lectura individual Libro del alumno: act. 3, pág. 8. Act. 5 y 6, pág. 12. Act. 2, pág. 13. Act. 6, pág. 15. Act. 1 y 2, pág. 16.

INTERPERSONAL Identificación de sentimientos ajenos: descubrir lo que está sintiendo otra persona en una situación determinada.

Guía esencial: sug.3, pág. 24. Sug. 13, pág. 26. Sug. 3, pág. 30. Sug 3, pág. 32.

Libro del alumno: act. 5, pág. 9. Guía esencial: sug. 5, pág. 24. LÓGICO-MATEMÁTICA Uso de la numeración en actividades de la vida cotidiana Libro del alumno: act. 1, pág. 8. Guía esencial: sug. 3, pág. 24. Razonamiento lógico

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MUSICAL Narración de cuentos e historias “sonoros”, en los que se intercala voz y sonido

Libro del alumno: act. 6, pág. 12.

Libro del alumno: La pandilla de la ardilla, págs. 6 y 7.

Guía esencial: sug. 17, pág. 28.

Guía esencial: sug. 5, pág. 22.

Actividades de clasificación Libro del alumno: act. 4, pág. 17. Guía esencial: sug. 5, pág. 32. NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: act. 2 y 3 pág. 8. Act. 3 pág. 11. Act. 5 y 6, pág. 12. Act. 1 y 2, pág. 13. Act. 1, 2 y 3, pág. 14. Act. 1 y 2 pág. 16. Act. 3, pág. 17. Guía esencial: sug. 3, 4, 5 y 6 pág. 30. Sug. 3, 4, pág. 32. Juegos de percepción y discriminación visual Libro del alumno: act. 1, pág. 8. Act. 6 y 7, pág. 9. Act. 1, pág. 10. Act. 5 y 6, pág. 12. Act. 1, pág. 14. Act. 6, pág. 15. Act. 1, pág. 16.

Libro del alumno: act. 6, pág. 12. Act. 1 pág. 14. Act. 5, pág. 15. Act. 2, pág. 16. Guía esencial: sug. 10, pág. 27. Sug. 15, pág. 28. Sug. 3, pág. 30.

CORPORAL-CINESTÉSICA Expresión corporal Libro del alumno: La pandilla de la ardilla, págs. 6 y 7. Guía esencial: sug. 5, pág. 22.

Guía esencial: sug. 6 y 7, pág. 26. Sug. 4, pág. 30. Sug. 4, pág. 32. Producción de obras plásticas Libro del alumno: act. 1, pág. 10. Guía esencial: sug. 16, pág. 28.

Unidad inicial

21

1

Estándares de aprendizaje y descriptores

2

1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. 4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de una palabra, frase o texto. • Tiene un buen dominio de la comprensión lectora. 1

La pandilla de la ardilla Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Al colegio van a aprender y un mundo nuevo conocer. Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Muchas historias contarán, todos se divertirán. Dos niños y dos niñas forman esta pandilla. Han llegado a Primaria y conocen a Rasi y a Elisa. A Nora le encanta la naturaleza, a Ismael tener amigos. Irene resuelve enigmas y Aitor lee muchos libros.

Sugerencias metodológicas

Con los cuatro vas a leer y aventuras recorrer. Rasi un cuento quiere escuchar y su chistera les da. (Letra y música: David Miralles)

Para comenzar... Nos activamos Con el fin de introducir el tema de la unidad, la presentación de la pandilla que les va a acompañar durante todo el curso, se sugiere que los alumnos expongan en voz alta sus ideas sobre la pregunta inicial: ¿Qué es lo que más os gusta del colegio? 2. Después de observar las imágenes, los alumnos pueden comentar: ¿Qué animal veis? ¿Qué puede hacer en el colegio? ¿Por qué le persiguen los niños? ¿Cuál es vuestro animal favorito? 3. Antes de observar las viñetas, se sugiere presentar a los personajes de la pandilla que acompañarán a los alumnos el resto del curso. Para ello, se puede mostrar el Mural de la pandilla o proyectar la Presentación y, además, escuchar la canción en el CD Can1 ciones (pista 2) para que los alumnos aprendan sus nombres y el rasgo que caracteriza a cada uno de ellos. 1.

Trabajo manipulativo Mural de la pandilla. Ver Guía de trabajo manipulativo.

22

Unidad inicial

4. Como recurso para trabajar la animación a la lectura, de La pandise sugiere proyectar el Videocuento lla de la ardilla para que los alumnos conozcan la historia cuyo cómic van a leer después y así ayudar en su comprensión lectora. Otra posibilidad es escuchar el 2 CD Audio (pista 1).

Programa de competencia lectora ► Videocuento. La pandilla de la ardilla. ► CD Audio. Pista 1.

Durante el desarrollo... 5. Para comprobar que los alumnos han comprendido correctamente el videocuento o la locución de la lectura, formularles preguntas como: ¿Qué sucede al principio de esta historia? ¿Quién es la protagonista? ¿Qué pasa al final? 6. Pedir a los alumnos que imiten los sonidos que aparecen en el audio.

Notas

7. Trabajo individual. Proponer después una lectura individual y en silencio del cómic en la que cada alumno reflexione sobre el contenido de cada viñeta. 8. Practicamos juntos. Se sugiere leer la versión gigante de la lectura para trabajar estrategias de inteligencia emocional relacionadas con las emociones básicas y desarrollar la mejora de la atención.

Programas de I. emocional y de C. lectora

Para terminar... 9. Reflexionamos. Se propone reflexionar con los alumnos sobre las emociones que se producen el primer día de clase. Se puede ampliar el trabajo sobre la gestión emocional realizando las dinámicas propuestas en la Guía de trabajo manipulativo sobre la adaptación al cambio.

Programa de inteligencia emocional ¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipulativo.

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla.

Unidad inicial

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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. • Reconoce a los miembros de la pandilla. • Comprende los gustos de Rasi. La canción de Rasi

Sugerencias metodológicas

Preparados, en silencio hay que estar, Rasi una historia quiere escuchar. Quien tenga la chistera empezará. (Letra y música: David Miralles)

Para comenzar... Nos activamos 1. Se sugiere realizar preguntas sobre el cómic para comprobar que recuerdan la historia: ¿Qué personajes aparecen en el cómic? ¿Dónde están? ¿Qué día es? ¿Qué les sucede? 2. Para comprobar que los alumnos identifican a los personajes de la lectura, se sugiere realizar el Juego ¿Conoces a los personajes de la pandilla? .

Durante el desarrollo... 3. En la actividad 1, pedir a los niños que lean los carteles de las puertas. Después, hacer que se fijen en el cartel de la puerta de su clase y de las otras puertas. Hablar sobre la utilidad del lenguaje escrito para orientarnos. 4. Después de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que elijan a tres compañeros de la clase para formar su propia pandilla. 5. Practicamos juntos. Con el fin de trabajar la expresión oral y fomentar la relación entre los alumnos y la cohesión del grupo, se sugiere realizar las actividades 4 y 5

24

Unidad inicial

entre toda la clase. Procurar que todos tengan al menos un turno de palabra. Esto contribuirá a despertar las inteligencias intrapersonal e interpersonal. 6. Se propone utilizar la chistera y baraja cuentacuentos para que los alumnos creen sus propias historias relacionadas con el colegio. Durante esta dinámica, se puede escuchar la canción Rasi y la chistera del CD Canciones (pista 2), para motivar a los alumnos además de organizar los turnos al intercambiarse la chistera.

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 7. Reflexionamos. ¿Qué os gustaría contar a vosotros situviérais ocasión de poneros la chistera?

Notas

Para terminar... 8. Reflexionamos. Se sugiere preguntar a los alumnos: ¿Por qué te gustan los cuentos? ¿Te gusta leerlos o escucharlos solo o con otras personas? 9. Para efectuar un registro individualizado sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el profesor disponde de unas plantillas en www. smsaviadigital.com.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Actividades interactivas.

Unidad inicial

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce las vocales. • Traza las vocales en mayúscula y minúscula. • Forma combinaciones de vocales. • Diferencia el sonido de la vocal i dentro de una palabra y la asocia a su grafía.

1 2

4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de una palabra, frase o texto. • Relaciona la palabra escrita con la imagen correspondiente. 5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como colorear, unir y ordenar. Adivinanza de la a En el mar no me mojo, en las brasas no me abraso, en el aire no me caigo y me tienes en tus brazos.

Adivinanza de la e

Sugerencias metodológicas

En medio del cielo estoy, sin ser lucero ni estrella, sin ser sol ni luna bella, adivina quién soy.

Para comenzar... Nos activamos 1. Trabajar los conocimientos previos sobre las vocales a, e, i, o y u, y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante el recurso proyectable Adivinanzas de las vocales . 2. Escribir en la pizarra las vocales para comprobar cuántos alumnos las reconocen. Pedirles que digan cómo se pronuncian y que den ejemplos de palabras sencillas que lleven estas vocales o que empiecen por ellas. 3. Pedir a los niños que piensen en palabras que comiencen por una vocal determinada, la digan en voz alta y que pregunten a un compañero por qué vocal empieza. Animar a algún niño a intentar escribirla en la pizarra. Mostrar las vocales en el mural del abecedario.

Trabajo manipulativo Tiras del abecedario para presentar las letras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

26

Unidad inicial

4. Jugar a leer las palabras suponiendo que todas las vocales fueran A (acaatana, machala, etc.), luego que fueran E, I, O y al final que fueran U.

Durante el desarrollo... 5. Practicamos juntos. Practicar el trazo de la vocal a re1 llenando la Plantilla de caligrafía (en pauta o cua2 drícula) o coloreando las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 6. Se pueden escribir en la pizarra palabras que solo lleven la vocal a: casa, lana, mañana, nana, lata, salsa, capa, mapa, taza, rata, mala, etc. A continuación pedirles que piensen, en grupo, palabras que solo lleven la o. Pedir a los alumnos que levanten la mano si se les ocurren más palabras así e ir ampliando la lista entre todos. 7. Trabajamos juntos. Los niños tendrán sobre la mesa tarjetas con las vocales. El profesor dirá una palabra, seguidamente la dirá fraccionándola sílaba a sílaba. Pedirá a los niños que cada vez que él diga una sílaba, ellos levanten la vocal que escuchan.

Adivinanza de la i Un palito muy derechito, encima de la frente lleva un mosquito.

Adivinanza de la o Tengo forma de anillo, y soy la primera y última en organillo.

Adivinanza de la u El burro la lleva a cuestas metidita en un baúl, yo no la tuve nunca, siempre la tienes tú.

8. Antes de realizar la actividad 1, pedir a los alumnos que digan más palabras que empiezan por a, e, i, o y u (araña, abrigo, avión, árbol, ardilla, estuche, espejo, espantapájaros, elefante, indio, infantil, iglú, ordenador, oruga, ojo, olla, oveja, uña, unicornio, etc.) 9. Después de realizar la actividad 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué personaje ha aparecido en el dibujo escondido? ¿Cuál es vuestro animal preferido? 10. En las actividades 1 y 2, se aconseja potenciar la observación de imágenes relacionadas con la naturaleza para desarrollar la inteligencia naturalista. 11. Para aportar entre todos más palabras con una vocal determinada, el profesor dirá categorías (animales, comidas, plantas, objetos de la clase, etc.) y los alumnos irán levantando la mano para decir las palabras que tengan esa vocal (o que comiencen por ella, si se quiere hacer más difícil).

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo. 13. Trabajamos juntos. Leer en voz alta algún texto sencillo, por ejemplo un cuento. Pronunciar despacio cada sílaba. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan una vocal determinada seleccionada previamente por el profesor. También se puede hacer por filas, repartiendo las vocales que ya conocen. 14. Podrás hacer un seguimiento individualizado de tus alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura con el registro que encontrarás en smsaviadigital.com.

12. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras.

Unidad inicial

27

Sugerencias metodológicas

Notas

15. Escuchar y aprender la adivinanza sobre el arcoíris. Para ello el profesor leerá verso a verso y los niños lo repetirán. Después hará lo mismo pero mostrando diferentes emociones: primero alegre, después enfadado, asustado, triste, etc. Los niños repetirán los versos hasta aprender la poesía. El profesor escribirá en la pizarra uno de los versos y los niños deben "adivinar" de cuál se trata. 16. Como los alumnos ya conocen las cinco vocales, se sugiere que las creen con plastilina y las muestren a los demás sobre una cartulina. Con esta actividad se desarrolla especialmente las inteligencias visual-espacial y corporal-cinestésica. 17. La actividad 6 se puede realizar con el tablero de las letras. Los alumnos irán mostrando la vocal correspondiente a cada dibujo.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

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Unidad inicial

18. Practicamos juntos. Una manera lúdica de practicar repasar todas las vocales es realizar el Juego Repasa las vocales .

Para terminar... 19. Reflexionamos. Dialogar sobre su primera clase de lectoescritura. ¿Conocías esta letra? ¿Conoces más letras? ¿Te gusta aprender a leer? ¿Por qué es importante aprender a leer? 20. Reflexionamos. Un a vez que se han estudiado las cinco vocales, reflexionar sobre su importancia. Hacer ver a los alumnos que las vocales son necesarias para combinar las consonantes. ¿Se os ocurre alguna palabra sin vocales? Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden llevar el libro a su casa para leer a sus padres las palabras y oraciones de las páginas 8 a 12.

Estándares de aprendizaje y descriptores

1

3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Forma combinaciones de vocales. • Utiliza el nexo y.

2

Poesía de la letra y En esta pradera hay un perro que dice "¡guay!", un pájaro sobre un buey y un león que hace de rey. Como el león no está hoy con mi rebaño voy. ¡Qué rica hierba le doy! ¡Qué pastor tan feliz soy!

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra y con sonido vocálico y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante el recurso proyectable Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. 2. Iniciar el trazado de la y con el dedo en el aire. Después, escribirla en la pizarra en mayúscula y minúscula.

Durante el desarrollo... 3. Se propone escribir en la pizarra palabras con y que no hayan aparecido en la unidad, como ley, voy o hay. Explicar a los alumnos que en estos casos se pronuncia igual que la vocal i y que siempre va al final. Explicarles que esta letra puede representar otro sonido y que lo comprobarán en unidades posteriores. 4. Trabajamos juntos. Jugar a las palabras encadenadas con el nexo y. Si el primer alumno dice, por ejemplo, lápiz y goma, el segundo tiene que decir la última palabra más otra distinta. Así: lápiz y goma, goma y sacapuntas, sacapuntas y estuche, etc.

5. Otra opción para practicar la letra y es rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o colorear 2 las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 6. La actividad 2 se puede realizar con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar...

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Nos activamos

7. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos por parejas de personajes de dibujos animados o de cuentos que conozcan y hacerles ver que siempre la y se sitúa en medio. Por ejemplo: Mickey y Minnie, Shrek y Fiona o Hansel y Grettel. Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden memorizar la poesía de la y y recitarla en casa.

Unidad inicial

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante l. • Traza la consonante l en mayúscula y minúscula. • Forma palabras con la l. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de una palabra, frase o texto. • Tiene un buen dominio de la comprensión lectora. • Relaciona la palabra escrita con la imagen correspondiente. Poesía de la letra l La ola va y viene, la ola del mar. La luna en el cielo la quiere tocar.

Sugerencias metodológicas

¡Qué grande es la ola que viene y que va! ¡Qué lejos la luna! ¡Qué alta que está!

Para comenzar... Nos activamos 1. Comenzar escribiendo en la pizarra palabras sencillas con l (ele, lana, leo, etc.) y leyéndolas en voz alta. Rodear la l. Pedirles a ellos que digan otras que conozcan. 2. Para estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . ¿Qué letra se repite en la poesía?

Durante el desarrollo... 3. En la actividad 1, potenciar la lectura individual para trabajar la inteligencia lingüístico-verbal, y la observación de imágenes relacionadas con la naturaleza, para trabajar la inteligencia naturalista. 4. En las actividades 1, 2 y 3 se sugiere potenciar la percepción y discriminación visual para trabajar la inteligencia visual y espacial. 5. Valorar que en la actividad 3 los alumnos son capaces de relacionar elementos de manera correcta. Preguntarles: ¿Qué hace Luis en el laboratorio? ¿Qué lleva para protegerse los ojos y las manos? ¿Os gusta hacer experimentos?

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Unidad inicial

6. En la actividad 6, prestar especial atención a la interpretación de imágenes por parte de los alumnos. Se les puede preguntar qué situación representa la imagen y si alguna vez han soñado que estaban en otro lugar: ¿Cómo era? ¿Qué hacían allí? 7. Practicamos juntos. Trabajar la l de forma lúdica mediante el Juego de las letras . 8. Otra opción para practicar el trazo de la letra l es relle1 nar la Plantilla de caligrafía (en pauta o cuadrícula) 2 o colorear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 9. El profesor leerá diversas palabras sencillas y los alumnos darán una palmada cada vez que escuchen el sonido l, con el fin de desarrollar la discriminación auditiva. 10. Las actividades 4 y 6 se pueden realizar con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Notas

11. Para reforzar el concepto de sílaba inversa, que puede resultar difícil para algunos alumnos, pedirles que digan oralmente palabras que empiezan por al: almeja, almohada, alto, altar, alcanzar, Almería, almendra, etcétera.

Para terminar... 12. Reflexionamos. Con el comienzo del estudio de las consonantes, los alumnos podrán ver cómo estas se combinan con las vocales que han estudiado: la, le, li, lo, lu, al, el, il, ol y ul. Preguntarles: ¿Qué pasa si no ponemos una vocal junto a la l? Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que se aprendan la poesía de la l y la reciten en su casa. También pueden hacer un dibujo relacionado con esa poesía.

Unidad inicial

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante p. • Traza la consonante p en mayúscula y minúscula. • Forma palabras con la p. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Realiza un dictado. 4.1. Establece relaciones entre ilustraciones y los contenidos de una palabra, frase o texto. • Relaciona la palabra escrita con la imagen correspondiente. Poesía de la letra p Los pájaros en el parque piando están, para pedir que les echen migas de pan.

Sugerencias metodológicas

Si te vas de paseo no olvides el pan, que los pájaros del parque piando están.

Para comenzar... Nos activamos 1. Trazar en la pizarra la p en mayúscula y minúscula, y pedir a los alumnos que digan palabras con esa letra (polo, pala, pulpo, piel, pila, etc.) Escribirlas y rodear la p. 2. Para estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . ¿Qué palabras de la poesía llevan la letra p?

Durante el desarrollo... 3. En la actividad 1 se puede trabajar la lectura individual y la percepción y discriminación de imágenes.Después de realizarla, preguntar a los alumnos: ¿Dónde están los niños? ¿A qué juegan? ¿Cuál es vuestro deporte favorito? 4. Valorar la capacidad de interpretar las imágenes en la actividad 2 con el fin de desarrollar la inteligencia visual-espacial. 5. Practicar en clase la lectura en voz alta. Pedir a los alumnos que lean individualmente y en silencio el texto de la actividad 2. Después, si han comprendido su significado, tendrán que leerlo en voz alta.

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Unidad inicial

6. En la actividad 4, se sugiere potenciar la clasificación de elementos para trabajar la inteligencia lógicomatemática. 7. Practicamos juntos. Leer en clase alguna historia sencilla y pedir a los alumnos que den una palmada cada vez que escuchen la p. 8. Las actividades 4 y 5 se pueden realizar con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo. 9. Reunir todas las letras que han estudiado en la unidad y hacer un juego. Por ejemplo, escribir cada letra en un papelito doblado y meter los papeles en una bolsa. El profesor sacará un papel y, por equipos, los alumnos tendrán que decir una palabra que empiece por esa letra.

Notas

10. Practicamos juntos. Trabajar el trazo de la p de forma lúdica mediante el Juego de las letras .

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 2.

11. Se puede practicar el trazo de la letra p con la Plantilla 1 de caligrafía (en pauta o cuadrícula) o colorear las 2 Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel.

Para terminar...

12. Trabajo individual. Se sugiere asignar al alumno que lo necesite una ficha específica del cuaderno Prevención de dificultades de lectoescritura.

15. Reflexionamos. Se sugiere preguntar a los alumnos: ¿Hay muchas palabras en nuestro idioma que tengan la letra p? (Nombres propios, comidas...)

Programa de prevención de dificultades en lectoescritura Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura. 13. Antes de realizar el dictado, se sugiere contextualizarlo contando a los alumnos una historia. Por ejemplo: A Felipe le gusta ir al campo y dar un paseo para escuchar los sonidos de la naturaleza. 14. Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el CD Audio 1 (pista 2). Explicar a los alumnos que primero escucharán la oración completa, y después palabra por palabra para que tengan tiempo de escribirla.

Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que hagan de detectives y busquen en su casa objetos cuyo nombre comience por p, y que las escriban con ayuda de sus familiares.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Evaluación

Actividades interactivas Documento Evaluación unidad inicial

Unidad inicial

33

unidad

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La rana que no se quería bañar Teodora era distinta, no le gustaba el agua. ¡Vamo∫, Teo! Ven a nadar.

En esta primera unidad se trabaja la lectura y escritura de algunas de las letras más frecuentes, m, s, t y d, junto con la norma de la mayúscula inicial en los nombres propios. Para iniciar el trabajo en expresión oral y escrita se dedican estas primeras páginas a generar estrategias en el alumno para presentarse. La unidad se articula en torno al tema de la higiene dentro del programa de educación en valores. El objetivo es que el alumno comprenda la importancia del cuidado del cuerpo para estar sano y, también, por respeto a los demás y a sí mismo.

n d e le c t

a

Ri

có

ur

n

Por último, con el apoyo de Rasi, se podrán realizar dinámicas específicas para celebrar en el aula cumpleaños y días especiales.

Material complementario ► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 1 ► 12 colores, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante el trimestre. Consulta la guía incluida en el cuaderno de Animación a la lectura. ► Begoña Oro: La despensa mágica, serie La pandilla de la ardilla, SM ► Daniel Nesquens: Hay mañanas, SM

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Unidad 1

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

• Videocuento. La rana que no se quería bañar • CD Audio 1 • CD Canciones • Poesía de las letras. Grafías m, s, t y d • Plantillas de caligrafía. Grafías m, s, t y d • Letras para colorear. Grafías m, s, t y d • Presentación interactiva • CD Canciones • Vídeo

Unidad 1 La rana que no se quería bañar

Lectura y comprensión

Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre ranas

La rana que no se quería bañar

M, m S, s T, t D, d

Aprendo la norma

Juego. Las mayúsculas

Mayúsculas en nombres propios

Hablo y escribo

CD Audio 1 Presentarse

Me gusta leer

• CD Audio 1 • CD Canciones

• CD Canciones • Vídeo • CD Audio 1

Recursos para el profesor

Material para el aula

• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes • Chistera y baraja cuentacuentos • Mural de la pandilla • Rasi • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención)

Lectoescritura

Juego de las letras

Otros recursos

Poesía

• Refuerzo. Ficha 1 (caligrafía) • Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura • Cuaderno Expresión escrita (copia y dictado) • Registro de lectoescritura en web • Tablero de las letras • Mural del abecedario

• Ampliación. Ficha 1 (escritura pautada) • Ampliación. Ficha 2 (escritura creativa) Tablero de las letras

Cuaderno Expresión escrita (taller creativo) Mural Hablo en público

Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión) Chistera y baraja cuentacuentos

• Repaso unidad 1 • Evaluación unidad 1 Repaso

Autoevaluación

Tablero de las letras

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Tarea final: Los más limpios del colegio

Rúbricas de evaluación disponibles en web

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad. Unidad 1

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Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

 1. Escuchar y comprender un cuento.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

 2. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia de un cuento.  3. Identificar y trazar las consonantes m, s, t y d en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2) Competencia digital (Objetivos 9 y 11)

 4. Leer palabras y oraciones con las consonantes m, s, t y d.  5. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes m, s, t y d.

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 y 11)

 6. Adquirir la norma de que los nombres propios comienzan con mayúscula.  7. Leer y comprender un texto poético.  8. Comprender mensajes escritos.

Competencias sociales y cívicas (Objetivo 10)

 9. Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado dominio de la comprensión lectora.

Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 4, 5, 8, 9, 10 y 11)

10. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

Conciencia y expresión cultural (Objetivos 1, 2 y 7)

11. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Banco de palabras.

1. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.

1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

• Identifica los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act. 1 a 4, pág. 20. Act. 5, pág. 21. Act. Saviadigital, pág. 21.

2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.

2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

• Reconoce al personaje principal. Act. 1, pág. 20. • Comprende los cambios que experimenta el personaje principal. Act. 3 y 4, pág. 20. • Aprende nuevas palabras. Act. 6, pág. 21. • Conoce palabras relacionadas con la lectura. Act. 7, pág. 21. • Resuelve adivinanzas. Act. 2, pág. 24. • Identifica el tema de un poema. Act. 1, pág. 32.

Caligrafía: las consonantes m, s, t y d. Orden y presentación.

3. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y que fomente la creatividad.

3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)

• Traza las consonantes m, s, t y d en mayúscula y minúscula. Act. 3, pág. 23. Act. 3, pág. 25. Act. 4, pág. 27. Act. 3, pág. 29. Act. Saviadigital, pág. 29. • Comprende y escribe palabras con estas consonantes. Act. 4 y 5, pág. 23. Act. 4 y 5, pág. 25. Act. 5 y 6, pág. 27. Act. 4 y 5, pág. 29. • Diferencia el sonido de cada consonante y lo asocia a su grafía. Act. 1 y 2, pág. 22. Act. 1 y 2, pág. 24. Act. 1, 2 y 3, pág. 26. Act. 1 y 2, pág. 28.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

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Unidad 1

4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía y el orden.

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

• Pone en práctica la norma ortográfica de la mayúscula en los nombres propios. Act. 1 a 3, pág. 30. Act. 1 y 2, pág. 33, Ponte a prueba, pág. 34.

Programación de aula CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos y preguntar.

 5. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación.

5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación.

• Entiende los mensajes orales que recibe. Act. 1 y 2, pág. 31. Audio, pág. 32. Tarea final, pág. 35.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su tipología. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios, etc.

 8. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación.

 9. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

9.1. Entiende el mensaje a partir de la lectura de un texto en voz alta.

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético. Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.

6. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación. 7. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender de acuerdo a su edad.

6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 7.1. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural) 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas.

11. Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras trabajadas.

10.2. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra.

13. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías.

11.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. 12.1. Forma palabras y oraciones sencillas. 13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva).

14. Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios. 15. Identificar el título en textos y analizar ilustraciones.

14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto. 15.1. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. (Aprender a aprender)

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa.

16. Elaborar trabajos gráficos colectivos sobre diferentes temas: la higiene.

• Se expresa correctamente al presentarse. Ofrece la información de manera ordenada y con coherencia. Act. 3, pág. 31.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas)

10. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

12. Unir letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

• Recoge correctamente la información. Act. 2, pág. 31. Act. 1 y 2, pág. 32. Tarea final, pág. 35.

16.1. Elabora en equipo trabajos combinando escritura e imagen. (Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)

• Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. Act. 2, pág. 22. Act. 2, pág. 24. Act. 5, pág. 27. Act. 2, pág. 28. Ponte a prueba, pág. 34. • Lee correctamente una poesía. Poesía, pág. 32. • Entiende el texto poético. Act. 1 y 2, pág. 32. • Responde correctamente a las cuestiones que se plantean. Act. 1 y 2, pág. 32. • Entiende las oraciones que lee. Act. 3, pág. 20. Act. 1, pág. 22. Act. 4, pág. 23. Act. 1, pág. 24. Act. 6, pág. 27. Act. 1, pág. 28. Act. 4 y 5, pág. 29. Act. 2, pág. 30. Act. 1, pág. 32. • Relaciona oración y dibujo o imagen. Act. 1, pág. 22. Act. 4 pág. 23. Act. 1, pág. 24. Act. 4, pág. 25. Act. 5, pág. 27. Act. 1 y 2, pág. 28. Act. 4 y 5, pág. 29. Act. 2, pág. 30. Ponte a prueba, pág. 34. • Ordena palabras para formar oraciones y sílabas para formar palabras. Act. 5, pág. 23. Act. 5, pág. 25. Act. 2, pág. 33. • Realiza bien el dictado. Pág. 25 y 33. • Escribe su nombre. Act. 3, pág. 31. Tarea final, pág. 35. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta la imagen. Act. 1 y 2, pág. 22. Act. 4, pág. 23. Act. 1, pág. 24. Act. 4 y 5, pág. 25. Act. 1 y 2, pág. 26. Act. 5, pág. 27. Act. 1, pág. 28. Act. 4 y 5, pág. 29. Act. 2, pág. 30. Ponte a prueba, pág. 34. Tarea final, pág. 35. • Establece una buena relación entre el dibujo que realiza y lo que se pide. Act. 2, pág. 24. Act. 2, pág. 28. Ponte a prueba, pág. 34. • Realiza un rincón de la higiene colectivo combinando escritura y creación plástica. Tarea final, pág. 35.

Unidad 1

37

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Hay que comprobar que los alumnos están familiarizados con la lectura de frases cortas, puesto que desde la lectura se trabaja ya con enunciados formados por varias palabras. A la hora de asimilar la regla de escritura de los nombres propios con mayúscula inicial, es fundamental que los alumnos conozcan las letras mayúsculas y minúsculas.

2. Previsión de dificultades Una de las dificultades que puede encontrar el profesor es que a los alumnos les cueste escribir en la dirección correcta y sin salirse de las pautas. Por este motivo, es muy importante animar a los alumnos a utilizar los puntos rojos como guía para saber dónde comienza cada letra.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Actividades de clima y de cohesión de equipos

Aprender a pensar

Pensaba, pienso (sug. 1, pág. 40 y sug. 9, pág. 43); Entrevista (sug. 2, pág. 46) y Lluvia de ideas (sug. 8, pág. 49)

Educación en valores

El tema de la higiene, que se introduce desde la lectura inicial, constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final, que cierra la unidad, los alumnos cooperarán para crear un rincón de la higiene poniendo en práctica todos los conocimientos de la unidad.

4. Programas específicos Prevención de dificultades en Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura → Material del profesor lectoescritura La rana que no se quería bañar (Videocuento → Contenidos digitales del profesor) CD Audio 1 (Material del profesor)

Animación a la lectura

Adivinanzas y canciones sobre ranas (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno) Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)

Competencia lectora

La rana que no se quería bañar (Lectura inicial, pág. 18) La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 8)

Lectura y comprensión

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)

Ortografía

Inteligencia emocional

Evaluación de comprensión lectora

Texto 1 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)

Ortografía visual

CD Canciones y vídeo La mayúscula en los nombres propios (Material del profesor)

Taller de ortografía

Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)

Emociones

Aceptación personal (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)

Gestión emocional

Confianza (act. 5, pág. 21 y Guía de trabajo manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Lectura/comprensión

Lectoescritura

aprendo La norma

HabLo y escribo

me gusta Leer

repaso

páginas finaLes

2 sesiones

4 sesiones

1 sesión

1 sesión

1 sesión

1 sesión

2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

38

Unidad 1

Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL LINGÜÍSTICO-VERBAL

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Lectura comprensiva

Libro del alumno: ¿Qué he aprendido?, pág. 33.

Libro del alumno: La rana que no se quería bañar, pág. 18. Comprendo el cuento, pág. 20.

Guía esencial: sug. 8, pág. 47. Sug. 7, pág. 48.

Guía esencial: sug. 3, pág. 42.

Transferencia: descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula

Lectura individual Libro del alumno: Poesía, pág 32. Act. 1, pág. 22-28.

Libro del alumno: Tarea final, pág. 35.

Guía esencial: sug. 1, pág. 56.

Guía esencial: sug. 3, pág. 57.

Juego de simulación Libro del alumno: act. 3, pág. 31. INTERPERSONAL

Guía esencial: sug. 4, pág. 53.

Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados LÓGICO-MATEMÁTICA Realización de secuencias Libro del alumno: act. 2, pág 28. Guía esencial: sug. 5, pág. 50. Razonamiento lógico Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 34. Guía esencial: sug. 3, pág. 54.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Libro del alumno: Tarea final, pág. 35. Guía esencial: sug. 3, pág. 57. Programa de mejora de habilidades sociales Libro del alumno: Me presento, pág 31. Guía esencial: sug. 3, pág. 53.

MUSICAL Narración de cuentos e historias “sonoros”, en los que se intercala voz y sonido

VISUAL-ESPACIAL Producción de obras plásticas Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 34. Guía esencial: sug. 5, pág. 56. Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: act. 2, pág. 22. Act. 1, pág. 24. Act. 2, pág. 26. Pág. 32. Act. 1, pág. 33. Ponte a prueba, pág. 34. Guía esencial: sug. 4, pág. 44. Sug. 1, pág. 54. Diseño y decoración de espacios

Libro del alumno: La rana que no se quería bañar; pág. 18. Guía esencial: sug. 6, pág. 40.

NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: La rana que no se quería bañar; págs. 18-19. Guía esencial: sug. 2, pág. 40. Observación, investigación e identificación de plantas y animales

Libro del alumno: Tarea final, pág. 35.

Libro del alumno: La rana que no se quería bañar; pág. 18.

Guía esencial: sug. 3, pág. 57.

Guía esencial: sug. 2, pág. 40.

CORPORAL-CINESTÉSICA Actividades de manipulación y experimentación con los objetos Libro del alumno: Tarea final (pasos 2 y 3), pág. 35. Guía esencial: sug. 5 pág. 46. Sug. 3, pág. 57.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. 7.1. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

1

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. 15.1. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. 2

La pandilla de la ardilla Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Al colegio van a aprender y un mundo nuevo conocer. Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Muchas historias contarán, todos se divertirán. Dos niños y dos niñas forman esta pandilla. Han llegado a Primaria y conocen a Rasi y a Elisa. A Nora le encanta la naturaleza, a Ismael tener amigos. Irene resuelve enigmas y Aitor lee muchos libros.

Sugerencias metodológicas

Con los cuatro vas a leer y aventuras recorrer. Rasi un cuento quiere escuchar y su chistera les da. (Letra y música: David Miralles)

Para comenzar... Nos activamos 1.

Con el fin de introducir el tema de la unidad, la importancia de la higiene, se sugiere que los alumnos expongan en voz alta sus ideas sobre la pregunta inicial: ¿Qué crees que pasaría si no te bañases nunca?

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 1 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver guía de Aprender a pensar. 2. Después de observar las imágenes, los alumnos pueden comentar qué animales ven, de qué se alimentan, etc. Hacer hincapié en la relación de las ranas y los sapos con el agua (viven en el agua cuando son crías pero pueden respirar fuera del agua cuando son adultos). 3. Antes de leer el cómic, y como recursos para trabajar la animación a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento de La rana que no se quería bañar para que los alumnos conozcan la historia que después van a leer y así ayudar en su comprensión lectora, o bien escuchar el CD Audio 1 1 (pista 3) .

40

Unidad 1

Programa de competencia lectora ► Videocuento. La rana que no se quería bañar. ► CD Audio 1. Pista 3 .

Durante el desarrollo... 4. Se sugiere hacer mención al Mural de la pandilla, escuchar la canción en el CD Canciones 2 (pista 2) para que los alumnos recuerden los nombres de los miembros de la pandilla y el rasgo que caracteriza a cada uno de ellos.

Trabajo manipulativo Mural de la pandilla. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Para comprobar que los alumnos han comprendido correctamente el videocuento o la locución de la lectura, formularles preguntas como: ¿Qué sucede al principio de esta historia? ¿Quién es la protagonista? ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué pasa al final? 6. Comentar con los alumnos los sonidos que aparecen en el audio: chapoteos, risas, pasos, etc. Pedirles que inventen otros efectos sonoros para el cuento.

2 3

Cucú, cantaba la rana Cucú, cantaba la rana. Cucú, debajo del agua. Cucú, pasó un caballero. Cucú, con capa y sombrero. Cucú, pasó una señora. Cucú, con traje de cola. Cucú, pasó un marinero. Cucú, vendiendo romero. Cucú, le pidió un ramito. Cucú, no le quiso dar. Cucú, y se echó a llorar. Cucú, cucú, cucú, cucú... (Canción popular)

3

Practicamos juntos. A continuación, puede plantearse una lectura encadenada del cómic para que cada alumno explique lo que sucede en cada viñeta. 8. Trabajo individual. Proponer después una lectura individual y en silencio del cómic en la que cada alumno reflexione sobre el contenido de cada viñeta. 9. Practicamos juntos. Se sugiere leer la versión gigante de la lectura para trabajar estrategias de inteligencia emocional relacionadas con la aceptación personal y desarrollar la mejora de la atención mediante una lectura equivocada. 7.

Programa de i. emocional y de c. lectora La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. La rana que no se quería bañar.

Para terminar... 10. Reflexionamos. Se sugiere llamar la atención sobre el hecho de que Teo era distinta a sus amigas: ¿Te gustan las mismas cosas que a tus amigos? Explicar a los alumnos que es bueno que tengan sus propias ideas, aunque en este caso Teo se equivocara.

11. Se sugiere escuchar la canción popular Cucú cantaba la rana del CD Canciones 3 (pista 12), como un acercamiento a la literatura tradicional relacionada con los personajes del cuento.

Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la guía de Aprendizaje cooperativo. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que realicen una lectura en familia del texto La rana que no se quería bañar del libro del alumno.

Unidad 1

41

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Identifica los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. • Reconoce al personaje principal. • Comprende los cambios que experimenta el personaje principal. • Aprende nuevas palabras. 2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. • Conoce palabras relacionadas con la lectura. • Resuelve adivinanzas. 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas. • Entiende las oraciones que lee. 12.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Ordena palabras para formar oraciones y sílabas para formar palabras. 14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto.

Sugerencias metodológicas

15.1. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto.

Para comenzar... Recordamos 1. Se sugiere pedir a los alumnos que comenten la lectura que han realizado en casa y recordar, entre todos, de qué trata. 2. Antes de realizar las actividades de Comprendo el cuento, se sugiere pedir a los alumnos que realicen una relectura del cómic que aparece en el libro.

Durante el desarrollo... 3. En la actividad 3, trabajar con los alumnos la selección de una o varias respuestas válidas entre un grupo de propuestas. Acostumbrarles a leer con calma todas las respuestas antes de apresurarse a marcar las primeras que leen. 4. Practicamos juntos. Para trabajar la gestión de las emociones, se sugiere realizar la actividad 5 con la mascota Rasi. Plantear a los alumnos cuestiones como: ¿Tú confías en tus amigos? ¿Crees que ellos confían en ti? Se puede ampliar el trabajo sobre la gestión emocional a través de las dinámicas propuestas en la Guía de trabajo manipulativo sobre la confianza.

42

Unidad 1

Programa de inteligencia emocional ¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. En la actividad 6 se trabajan las palabras del campo semántico de las acciones. Ampliarlo con: saltar, jugar, correr, bucear, salpicar, bailar, caminar, etc. Preparar carteles con las palabras de esta actividad. Barajarlas y enseñar una a los alumnos que al verla tienen que representar la acción que se lee en la tarjeta. Aportar otras oraciones sencillas que los niños puedan leer con esas letras: Mi tío se asoma; Susi dame tu oso; Mamá toma su tomate; Es de día; Esa osita se asa. 6. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la atención como estrategia para una lectura eficaz. 7. Se pueden colocar en la pizarra 7 imágenes para que los niños las observen durante 30 segundos. Pedirles que cierren los ojos y cambiar dos de sitio. Preguntar a un alumno cuáles han cambiado de sitio. Realizar varias veces la actividad. A continuación escribir 6 letras y hacer el mismo juego.

La canción de Rasi Preparados, en silencio hay que estar, Rasi una historia quiere escuchar. Quien tenga la chistera empezará. (Letra y música: David Miralles)

8. Para fomentar la fluidez en la expresión oral y estimular la creatividad, despertando las inteligencias interpersonal y corporal-cinestésica, se sugiere crear otras historias protagonizadas por ranas con la chistera cuentacuentos. Durante esta dinámica, se propone escuchar La canción de Rasi del CD Canciones (pista 3) para motivar a los alumnos además de organizar los turnos al intercambiarse la chistera.

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 9. Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la ficha fotocopiable del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

Programa de competencia lectora Texto 1, cuaderno Evaluación de comprensión lectora.

Para terminar... 10. Reflexionamos. Para extraer conclusiones sobre el cuento, se puede reflexionar sobre la higiene y comprobar lo que pensaban al inicio de la unidad y después de trabajar las actividades de comprensión lectora.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 9 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver guía de Aprender a pensar. Propuesta de actividades para casa. Se propone que los para conocer alumnos realicen la Lectura animada otros textos de la literatura popular con ranas.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención).

Para profundizar

Actividades interactivas. Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Traza la consonante m en mayúscula y minúscula. • Comprende y escribe palabras con m. • Diferencia el sonido de la consonante m dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. • Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas. 10.2. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra. 11.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. 12.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Ordena palabras para formar oraciones y sílabas para formar palabras. 13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados.

Sugerencias metodológicas

14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra m y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Puede dinamizarse esta actividad relacionando la identificación del sonido /m/ con, por ejemplo, levantarse de su asiento.

3. Antes de empezar a estudiar las consonantes, es recomendable asegurarse de que los alumnos reconocen las vocales y son capaces de leerlas y escribirlas correctamente. Para ello, perdirles que nombren las letras que conocen hasta el momento y que digan alguna palabra que empiece por cada una. Hacer un listado con los nombres de los niños de la clase en los que aparezca la letra m. Compararlos: cuál es más largo, cuál más corto, los que empiezan igual, los que acaban igual, etc. Jugar a decir los nombres de los niños modificando la letra inicial por una M.

2. Otra opción para presentar la letra m es preguntar a los alumnos qué palabras conocen con ese sonido: animales, objetos de la clase, etc. Hacerlo a modo de lluvia de ideas e ir escribiendo todas las palabras en la pizarra. Después, asociar el sonido a la letra. Mostrar la letra en el mural del abecedario y repetir la dinámica con cada letra de la unidad.

Trabajo manipulativo Mural del abecedario. Ver Guía de trabajo manipulativo.

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Unidad 1

4. En las actividades 1 y 2, se sugiere potenciar la lectura e interpretación de imágenes con el fin de trabajar la inteligencia visual y espacial, antes de la lectura de frases. Pedir a los niños que inventen, en parejas, una pequeña historia en la que aparezcan varias de las palabras de la actividad 1. Que cada uno escriba una frase y se la dé a leer al compañero. Pedirles que, en grupo, busquen palabras que se produzcan cambiando la letra m por otra. Por ejemplo: mapa/tapa/lapa, muela/ suela/cuela,/ lomo/loro/loco, etc.

Poesía de la letra m

En lo más alto de la montaña, duerme el molinero bajo la manta. Tiene su molino arriba en el monte. ¡Mira su silueta en el horizonte!

5. En la actividades 3, 4 y 5, el alumno practicará la escritura de palabras y oraciones sencillas con la letra m. Se sugiere insisitir en que los alumnos lean las oraciones de manera comprensiva y asocien su significado a los dibujos que aparecen. 6. Otra opción para practicar el trazo de la letra m es rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o colorear las Letras 2 (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 7. Podrás llevar un seguimiento individualizado de tus alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura con el registro que encontrarás en smsaviadigital.com. 8. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Se propone ampliar la actividad formando otras palabras con las letras trabajadas hasta el momento, como por ejemplo: ala, ele, alma, malo, pomo, lima, mimo, papá, pelo, Mila, Lolo, palo, álamo, amapola, Paloma, pomelo, miel, mamá, mula, puma, lomo, loma, etc.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar... 9. Reflexionamos. Al término de la sesión, se sugiere formular a los alumnos preguntas como: ¿Te has dado cuenta de cuántas palabras conoces que contengan el sonido /m/? ¿Contiene tu nombre la m? ¿Y tus apellidos? ¿Qué pasaría si la m desapareciera? ¿Qué palabras no podrías decir? ¿Cómo se llamarían algunos de tus compañeros? ¿Cómo llamarías a tu mamá? Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que, con la ayuda de su familia, busquen en revistas imágenes de objetos que lleven la letra m y las recorten para llevarlas al día siguiente al aula: cama, mesa, mantel, mochila, marco, microondas, manta, etc. Al día siguiente, se puede realizar una puesta en común como repaso de esta letra.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. • Resuelve adivinanzas. 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Traza la consonante s. • Forma palabras con s. • Asocia el sonido /s/ a su grafía.

1 2

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. • Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. 10.1. Reconoce y lee las letras estudiadas. • Entiende las oraciones que lee. 10.2. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen. 11.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Realiza bien el dictado. 12.1. Forma palabras y oraciones sencillas. 14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto.

Sugerencias metodológicas

15.1. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra s y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Puede dinamizarse esta actividad relacionando la identificación del sonido /s/ con, por ejemplo, un guiño.

3. En la escritura de la s, asegurarse de que los alumnos no la trazan de abajo arriba ni la hacen al revés. Otra opción es rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pau2 ta o cuadrícula) o colorear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel.

2. Mostrar la letra s a los alumnos y pedirles que digan entre todos qué palabras conocen con ese sonido: animales, de objetos de la clase, etc. Después, asociar el sonido a la letra. Escribir en la pizarra otras palabras que los niños puedan leer e intentar que lo hagan: tos, sol, alas, aspa, peso, mapa, pelota, paleta, etcétera.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 2 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Entrevista. Ver guía de Aprender a pensar.

46

Unidad 1

4. Se puede recordar la letra m vista en la sesión anterior, pegando los recortes de imágenes que hayan traído los alumnos en una cartulina y colgarla en la pared. 5. Entregar a cada niño las consonantes y vocales estudiadas. Pedirles que escriban palabras con ellas. Entregarles papelitos en blanco para que puedan escribir otras letras que necesiten y conozcan. Cuando formen una palabra, que la escriban en su cuaderno. Al final, pedir a los niños que le digan al compañero que intente leerlas. 6. Antes de realizar el dictado, se sugiere contextualizarlo contando a los alumnos una historia. Por ejemplo: Cuando se hunde un barco que transporta mercancías valiosas, queda escondido en el fondo del mar con todos sus tesoros hasta que alguien los descubre.

Poesía de la letra s

Un sábado soleado Susana sale de casa, y sus vecinos y amigos le sonríen cuando pasa. A la sombra de los sauces Susana está descansando, y un sapito despistado pasa a su lado saltando.

7. Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el CD Audio 1 (pista 4). Explicar a los alumnos que primero escucharán la oración completa, y después palabra por palabra para que tengan tiempo de escribirla.

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 4. 8. La actividad 4 se puede realizar con el tablero de las letras. Se puede ampliar la actividad pidiendo a los alumnos que escriban otras palabras que contengan estas sílabas, como por ejemplo: masa, sala, salsa, asma, mesa, pesa, aspa, etc. 9. El profesor puede escribir en diferentes carteles cada una de las palabras de la actividad 5; tapar una de ellas con otra cartulina e ir mostrando letra a letra. Los niños deben decir cuál creen que es y por qué lo piensan (porque empieza por s, porque suena es, etc.). 10. Se puede realizar la actividad con otras palabras de un determinado campo semántico: animales, comidas, etcétera.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar... 11. Reflexionamos. Se puede preguntar a los alumnos si conocen muchas o pocas palabras que lleven la s: ¿Sabes nombres de animales que tengan s? ¿Y nombres de comidas? ¿Y de objetos de la clase? Hacer que se fijen en la cantidad de palabras que terminan en s. Aunque no se mencione de manera explícita lo que es el plural, es interesante proporcionar ejemplos de sustantivos y adjetivos en plural para que los alumnos, de manera intuitiva, se fijen en esa terminación. 12. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los alumnos comenten en casa la consonante que han practicado y hagan un dibujo de algo cuyo nombre empiece por s para el día siguiente: una serpiente, un sapo, una selva, un sofá, una seta, etc.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Comprende y escribe palabras con t. • Diferencia el sonido de la consonante t dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. • Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas. • Entiende las oraciones que lee. 10.2. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen. 11.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas.

Sugerencias metodológicas

14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta la imagen.

Para comenzar... Nos activamos 1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra t y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Puede dinamizarse esta actividad relacionando la identificación del sonido /t/ con, por ejemplo, dar una palmada. 2. Concurso de palabras. Pedir a los niños que, en grupo durante 10 minutos, hagan una lista con todas las palabras que conozcan y que empiecen por la letra t. Cada grupo recibirá tantos puntos como palabras haya escrito bien. A continuación un grupo pedirá a otro que lea sus palabras. Ganará un punto por cada palabra bien leída. Gana el equipo que suma más puntos.

Durante el desarrollo... 3. Se puede aprovechar la actividad 2 para trabajar la imaginación y creatividad de los alumnos, así como la expresión oral. Preguntarles: ¿De qué tipo de tienda se trata? ¿Qué otras cosas venderán en ella?

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Unidad 1

4. Se puede recordar la letra s vista en la sesión anterior, pegando los dibujos que hayan elaborado los alumnos en la pared. Además, se pueden recordar las vocales y las consonantes ya estudiadas, l, p, m y s. 5. Otra opción es rellenar la Plantilla de caligrafía pauta o en cuadrícula) o colorear las Letras yúscula y minúscula) en PDI o en papel.

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6. Se propone, además, presentar a los alumnos las letras desordenadas de las palabras de la actividad 4 y pedirles que cada uno las ordene en su tablero de las letras e intente formar otras nuevas con las mismas letras: paleta, tapa, peto, etc. 7. La actividad 5 se puede realizar con el tablero de las letras. Proponer a los alumnos las letras desordenadas de las palabras de la actividad 6 y pedirles que cada uno las ordene en su tablero para formar las oraciones.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Poesía de la letra t

Timoteo tiene un puesto de ajetes y de patatas, y de frutas de su huerto que las vende muy baratas. También tiene algunas setas que cultiva en el otoño, y conservas de castañas, tomates y hasta madroños.

Para terminar... 8. Reflexionamos. Se pueden retomar los conocimientos adquiridos hasta ahora en la unidad de la siguiente manera: pedir a los alumnos que, por grupos, busquen palabras que tengan algunas de las consonantes p, m, s y t (toma, más, timo, masa, mesa, mota, seto, seta, meta, siete, seis, mes, mis, tus, palote, tela, tala, alta, seta, pato, estela, maleta, etc.).

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 8 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver guía de Aprender a pensar. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos que, con ayuda de sus familiares, piensen tres nombres propios que empiecen por la letra t para el día siguiente. De esta manera estarán repasando la letra trabajada y actualizando conocimientos previos para el contenido de ortografía de la unidad: la mayúscula en los nombres propios.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Traza la consonante d en mayúscula y minúscula. • Comprende y escribe palabras con la d. • Diferencia el sonido de la consonante d dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. • Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas. • Entiende las oraciones que lee. 10.2. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen. 14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta la imagen.

Sugerencias metodológicas

15.1. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. • Establece una buena relación entre el dibujo que realiza y lo que se pide.

Para comenzar... Nos activamos 1. Para activar de forma visual y auditiva el trabajo de la letra d, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras .Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. 2. Mostrar la letra d y decir entre todos qué palabras conocen con ese sonido. Después, asociar el sonido a la letra.

Durante el desarrollo... 3. Se puede aprovechar las actividades para pedir a algunos alumnos que lean palabras y oraciones en voz alta. Pedirlesque comparen las palabras de dos en dos, para que tomen conciencia de la importancia de las letras utilizadas, del orden de las letras, del tamaño de la palabra, etc. ¿En que se parece la palabra dados y la palabra dátil? ¿Y las palabras dálmata y día? ¿Y tostada y espada? 4. En la actividad 1, se sugiere preguntar a los alumnos sobre la situación que se muestra para trabajar la interpretación de imágenes y la creatividad: ¿De qué tra-

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Unidad 1

tará esta película? ¿Cómo se llamará el protagonista? ¿Qué otros personajes pueden aparecer? 5. En la actividad 2, reforzar la práctica de seguir instrucciones o pasos para realizar algo. 6. Practicamos juntos. Una manera lúdica de practicar el trazo de las letras estudiadas es mediante el Juego de las letras . 7. Otra opción es rellenar la Plantilla de caligrafía pauta o en cuadrícula) o colorear las Letras yúscula y minúscula) en PDI o en papel.

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1 (en (ma-

8. Para ir adquiriendo la noción de sílaba de manera intuitiva, se pueden dar palabras de esta doble página con las sílabas desordenadas: MI-NÓ-DO (dominó), DELNES-FI (delfines), TES-POR-DE (deportes). Esta actividad se puede realizar con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Poesía de la letra d

Dicen que habitan el bosque dos duendes dicharacheros, que duermen durante el día y de noche están despiertos. Dan bocados con los dientes y pellizcos con los dedos, se adornan con dos pendientes y dejan todo por medio.

Para terminar... 8. Reflexionamos. ¿Cuántas letras conoces? ¿Cuántas letras crees que te faltan por conocer? ¿Podrás leer y escribir más palabras cuando las conozcas? Por último, hacerles reflexionar sobre el hecho de que con las mismas letras pueden formar muchas palabras. Dar el ejemplo de la palabra dálmata y pedirles que escriban todas las palabras que se les ocurran con esas letras: alma, mata, dama, lata, ala, ata, la, etc. 9. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las letras de la unidad puedes imprimir los diplomas disponibles en smsaviadigital.com. 10. Trabajo individual. Con el fin de consolidar procesos perceptivos o lingüísticos del aprendizaje de la lectoescritura, se sugiere asignar al alumno que lo necesite una ficha específica del cuaderno Prevención de dificultades de lectoescritura.

Programa de prevención de dificultades en lectoescritura Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura. Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado de la unidad 1 del cuaderno de Expresión escrita.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Ficha 1 (caligrafía). Actividades interactivas.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas. • Pone en práctica la norma ortográfica de la mayúscula en los nombres propios. 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas. • Entiende las oraciones que lee. • Relaciona oración y dibujo o imagen. 14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta la imagen. Los nombres propios

Sugerencias metodológicas

No es lo mismo pintar de rosa, que con Rosa un dibujo pintar. No es igual jugar con Nieves, que en invierno con nieve jugar. La primera letra de los nombres propios es más alta que las demás. La jota de Juan y Jaime mayúscula la escribirás. Ir con Mar a nadar al lago es distinto a nadar en el mar. Ver estrellas por la noche no es de noche a Estrella visitar. La primera letra de los nombres propios es más alta que las demás. La jota de Juan y Jaime mayúscula la escribirás. (Letra y música: Carlos M. Berraco)

Para comenzar... Nos activamos para in1. Proyectar en el aula la Actividad interactiva troducir el uso de la mayúscula en los nombres propios de forma inductiva y lúdica. El objetivo es discriminar las letras conocidas y adaptarlas a las imágenespalabras correspondientes. 2. Para fijar de forma auditiva y desarrollar el aprendizaje cinestésico se sugiere trabajar las mayúsculas con el CD Canciones (pista 5) o proyectar el Vídeo .

Programa de ortografía Los nombres propios en el CD Canciones y vídeo para memorizar la regla ortográfica.

Durante el desarrollo... 3. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje visual-espacial se recomienda trabajar de manera lúdica las mayúsculas con el Juego Las mayúsculas .

Para terminar... 4. Reflexionamos. Se sugiere plantear a los alumnos preguntas para hacerles ver la importancia de normas de

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Unidad 1

ortografía como esta: que sirve para diferenciar palabras que designan cosas o personas. 5. Para desarrollar la discriminación visual de la mayúscula y practicar la norma ortográfica aprendida, se sugiere realizar la actividad 2 con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar la norma ortográfica. Ver Guía de trabajo manipulativo. Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que escriban el nombre de sus familiares y hagan un dibujo de cada uno de ellos.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación (escritura pautada). Documento Ampliación (escritura creativa).

Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. • Entiende los mensajes orales que recibe. 6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. • Recoge correctamente la información. 7.1. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. • Se expresa correctamente al presentarse. Ofrece la información de manera ordenada y con coherencia. Presentarse —¡Buenos días, niños y niñas! Ya estáis en Primero, la clase de los mayores. Este año vamos a aprender muchas cosas juntos y nos vamos a divertir mucho. Lo primero que vamos a hacer es presentarnos. Me llamo Maite y voy a ser vuestra tutora. Tengo 32 años. Vivo aquí cerca, en la calle Rosaleda. Tengo dos hijos gemelos más pequeños que vosotros y una perrita que se llama Nana; y como es cachorrita, es muy traviesa. ¿Y tú, cómo te llamas? —Yo soy Selma. Tengo seis años y vivo en la calle Jazmín, número 6. Vivo con mis padres y mi abuela. Tengo una tortuga. —¿Y tú? —Tomás. Tengo 5 años, pero cumplo 6 el mes que viene.

1. Se puede comenzar la sesión imaginando situaciones diversas en las que los alumnos tengan que presentarse. De forma intuitiva trabajarán, no solo la expresión oral, sino también la adecuación a la situación comunicativa. Por ejemplo: ¿Cómo te presentarías ante el nuevo director del colegio? ¿Y cómo lo harías cuando un amigo te presenta a otro amigo para jugar?

Durante el desarrollo... (pista 5) 2. Se sugiere la utilización del CD Audio 1 como punto de partida para extraer la información necesaria para realizar las actividades 1 y 2. 3. Mostrar la lámina Consejos para hablar en público y comentar entre todos los que en ella aparecen. Preguntar a los alumnos cuáles son las que más usan ellos.

4. En el trabajo de esta página, especialmente en la actividad 3, tratar de reforzar los juegos de simulación y la mejora de las habilidades sociales.

Para terminar... 5. Reflexionamos. Comentar con los alumnos la importancia de adecuar el lenguaje a la situación comunicativa y al receptor: ¿Os parece que hay que hablar igual con un niño que con un adulto? ¿Entendéis todo lo que dicen los presentadores de la televisión? ¿Por qué? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer a los alumnos que hagan la ficha Taller de expresión de la unidad 1 del cuaderno Expresión escrita.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Imaginamos

Trabajo manipulativo Mural Hablo en público para practicar estrategias de intercambio lingüístico. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 2. 1. Comprende la información general de textos de uso habitual. • Identifica el tema de un poema.

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5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. • Entiende los mensajes orales que recibe. • Recoge correctamente la información. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. • Lee correctamente una poesía. 9.1. Entiende el mensaje a partir de la lectura de un texto en voz alta. • Entiende el texto poético. • Responde correctamente a las cuestiones que se plantean. 10.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes estudiadas. • Entiende las oraciones que lee. La canción de Rasi

Sugerencias metodológicas

Preparados, en silencio hay que estar, Rasi una historia quiere escuchar. Quien tenga la chistera empezará. (Letra y música: David Miralles)

Para comenzar... Observamos

Para terminar...

1. Se sugiere pedir a los alumnos que observen la ilustración y que cuenten qué creen que sucede y quiénes son los personajes con el fin de crear expectativas antes de escuchar o leer el poema. 1 (pista 6) 2. A continuación, reproducir el CD Audio 1 para que los alumnos escuchen el poema y comiencen a interiorizar la técnica de recitado. Esto les servirá de modelo para su posterior lectura individual o en voz alta.

4. Practicamos juntos. Para desarrollar la expresión oral y la creatividad se sugiere utilizar la chistera y baraja cuentacuentos para crear una nueva versión del poema y escuchar La canción de Rasi del CD Canciones 2 (pista 3).

Durante el desarrollo... 3. Es conveniente introducir algunas técnicas de recitado. ► Vocalizar correctamente. ► Entonar realizando pausas después de cada coma, al final de verso y después de cada punto. ► Transmitir el sentimiento que expresa el poema, recordando alguna situación que nos hiciera sentir así. ► Apoyarse en gestos, pero sin exagerar, y mirar al público a los ojos.

Se sugiere que el profesor ejemplifique estas técnicas para que después continúe algún alumno.

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Unidad 1

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Reflexionamos. Valorar el comportamiento de la osa y del sapo del texto y recalcar la importancia de pedir las cosas de forma adecuada: ¿Cómo deberían haber pedido la sal estos personajes? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la ficha Taller creativo de la unidad 1 del cuaderno Expresión escrita.

Notas

1

2

1. Antes de realizar las actividades de la página, se recomienda repasar de forma oral con los alumnos los conceptos de la unidad.

Durante el desarrollo... 2. Antes de realizar el dictado se sugiere repasar la regla del uso de las mayúsculas volviendo a escuchar el CD 1 Canciones (pista 5) o proyectando el Vídeo . 3. Además se sugiere contextualizar el dictado contando a los alumnos una historia. Por ejemplo: El profesor de Marcos cada semana cambia de sitio a sus alumnos, para que tengan la oportunidad de relacionarse con todos los niños de la clase. Esta semana Marcos se sienta con Toni y Lolo. 4. Para preparar y repasar el dictado escuchar el CD Au2 dio 1 (pista 7).

Programa de ortografía ► Los nombres propios en el CD Canciones y vídeo. ► Dictado locutado. Pista 7.

5. Para repasar de manera lúdica y favorecer los estilos de aprendizaje corporal-cinestésico y visual-espacial, se sugiere realizar actividades individuales o grupales de repaso acumulativo con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para repasar los contenidos de la unidad. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar... 6. Para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Recordamos

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para recordar

Documento Repaso.

Evaluación

Documento Evaluación unidad 1. Actividades interactivas de evaluación.

Unidad 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas. • Pone en práctica la norma ortográfica de la mayúscula en los nombres propios. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación. • Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. 13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen. • Escribe su nombre. 14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta la imagen.

Sugerencias metodológicas

15.1. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. • Establece una buena relación entre el dibujo que realiza y lo que se pide.

Para comenzar... Nos activamos

Para terminar...

1. En primer lugar, proponer a los alumnos una lectura individual del texto y realizar después una lectura en voz alta.

5. Es importante prestar atención a la producción de obras plásticas por parte de los alumnos (inteligencia visual-espacial). Comprobar que lo que dibujan se corresponde con el texto que quieren representar.

2. Se pueden hacer algunas preguntas a los alumnos para asegurarse de que lo han comprendido: ¿Quién sale en la foto? ¿Qué están haciendo? ¿Quién ha hecho la foto?

Durante el desarrollo... 3. Se recomienda comprobar el razonamiento lógico de los alumnos a la hora de contestar a la pregunta de la primera actividad. Se puede pedir a algunos alumnos que expliquen en voz alta por qué han dado esa respuesta. 4. Se sugiere recordar, si es necesario, que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial. Comentar que muchos animales, especialmente los domésticos, pueden tener nombres propios. Preguntarles: ¿Qué nombre le pondrías a un perro? ¿Y a un gato? ¿Y a un caballo? ¿Y a un conejo?

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Unidad 1

6. Reflexionamos. Se puede hablar con los alumnos sobre la higiene de los animales domésticos. ¿Qué cuidados necesita un perro? ¿Qué ocurre si no se vacuna, ni se baña, ni se le corta el pelo, etc.? ¿Cómo deben convivir las personas y los animales? Propuesta de actividades para casa. Conviene sugerir a los alumnos que les propongan a sus familiares el enigma que se plantea en esta página. Pedirles además que traigan un paquete pequeño de plastilina cada uno que necesitarán en la tarea de la siguiente sesión.

Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. • Entiende los mensajes orales que recibe. • Recoge correctamente la información. 6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 7.1. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. 13.1. Codifica y descodifica los fonemas estudiados • Escribe su nombre. 14.1. Establece relaciones entre lo que sabe y lo que aporta un texto. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta la imagen. 16.1. Elabora en equipo trabajos combinando escritura e imagen. • Realiza un rincón de la higiene colectivo combinando escritura y creación plástica.

Para terminar...

1. Se sugiere recordar quiénes son los niños que forman la pandilla (Nora, Ismael, Irene y Aitor), además de Rasi (la ardilla) y Elisa.

4. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que los alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender, se sugiere plantearles preguntas destinadas a que reflexionen sobre su actitud durante la realización de la actividad así como sus habilidades y necesidades de mejora en las distintas destrezas que han puesto en práctica: ¿Qué es lo que más te ha gustado de realizar esta actividad? ¿Y lo que menos? ¿Cómo te has sentido al principio? ¿Y al final? ¿Qué crees que te ha salido mejor? Si volvieras a hacerla, ¿qué cambiarías?

2. Se puede pensar entre toda la clase qué objetos utilizan los alumnos para su higiene personal: gel, champú, cepillo de dientes, suavizante, colonia, dentífrico, peine, espejo, esponja, bastoncillos, tijeras de uñas, etc.

Durante el desarrollo... 3. La tarea final que se propone, además de repasar los contenidos de la unidad, está pensada para desarrollar diferentes inteligencias múltiples: visual-espacial (diseño y decoración de espacios), intrapersonal (transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula), interpersonal (uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados) y corporalcinestésica (manipulación y experimentación con los objetos).

Para que el alumno se autoevalúe en la realización de la tarea se sugiere que rellenen la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? .

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Recordamos

Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden llevar a casa alguno de los objetos del rincón de la higiene que hayan creado para explicarles el trabajo a sus familias.

Unidad 1

57

unidad

2

El acertijo del colegio Un día Paula olvidó la pelota en su casa.

Te dejo un balón si adivina∫: ¿cuánto∫ montone∫ hay si junta∫ 5 y 2?

En esta unidad se trabaja la lectura y escritura de las letras n, f, h y b, y se introduce el uso de la mayúscula inicial y del punto final. En la sección dedicada a la expresión oral y escrita se generan estrategias en el alumno para saludar y despedirse. La unidad se articula en torno al tema de las normas de convivencia en clase dentro del programa de educación en valores. El objetivo es que el alumno comprenda la necesidad de conocer y cumplir las normas para lograr una convivencia satisfactoria con el resto de compañeros.

a

Ri

n d e le c t ó c

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Por último, con el apoyo de Rasi, se podrán realizar dinámicas específicas para celebrar en el aula cumpleaños y días especiales.

Material complementario ► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 2 ► 12 colores, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante el trimestre. Consulta la guía incluida en el cuaderno de Animación a la lectura. ► Begoña oro: La despensa mágica, serie La pandilla de la ardilla, SM ► Daniel Nesquens: Hay mañanas, SM

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Unidad 2

Recursos de la unidad Recursos digitales

Unidad 2 El acertijo del colegio

Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

• Videocuento. El acertijo del colegio • CD Audio 1 • CD Canciones

Recursos para el profesor

Lectura y comprensión

Lectura animada. Adivinanzas y poemas sobre el colegio

Otros recursos

El acertijo del colegio

Material para el aula

• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes • Chistera y baraja cuentacuentos • Mural de La pandilla de la ardilla • Mascota Rasi • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención)

• Poesías de las letras. Grafías n, f, h y b • Plantillas de caligrafía. Grafías n, f, h y b • Letras para colorear. Grafías n, f, h y b • CD Audio 1

Presentación interactiva

Lectoescritura

Juego de las letras

N, n F, f H, h B, b

• Refuerzo. Ficha 1 (caligrafía) • Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura • Cuaderno Expresión escrita (copia y dictado) • Ampliación. Ficha 1 (escritura pautada) • Registro de lectoescritura disponible en web • Tablero de las letras • Mural del abecedario

Aprendo la norma

Juego. La mayúscula y el punto

Mayúscula inicial y punto final

Ampliación. Ficha 2 (escritura creativa) Tablero de las letras

Hablo y escribo

CD Audio 1

Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión) Saludar y despedirse

Me gusta leer

•CD Audio 1 •CD Canciones

Adivinanzas

CD Audio 1 Repaso

Autoevaluación Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Cuaderno Expresión escrita (taller creativo)

Chistera y baraja cuentacuentos • Repaso • Evaluación unidad 2 • Evaluación unidades 1-2 Tablero de las letras

Ponte a prueba Tarea final: Las normas de mi clase

Rúbricas de evaluación disponibles en web

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad. Unidad 2

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Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD  1. Escuchar y comprender un cuento.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

2. Resolver acertijos. 3. Identificar y trazar las consonantes n, f, h y b en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido correspondiente. 4. Leer palabras y oraciones con las letras ya estudiadas. 5. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes n, f, h y b. 6. Adquirir la norma de que las oraciones empiezan con mayúscula inicial y terminan con punto. 7. Leer, comprender y resolver adivinanzas. 8. Comprender mensajes escritos y realizar las tareas que se piden. 9. Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado dominio de la comprensión lectora. 10. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

Competencia digital (Objetivos 9 y 11) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 y 11) Competencias sociales y cívicas (Objetivo 10) Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 4, 5, 8, 9, 10 y 11) Conciencia y expresión cultural (Objetivos 1, 2 y 7)

11. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Banco de palabras.

1. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.

1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

• Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act. 1 y 3, pág. 38. Act. Saviadigital, pág. 39.

Caligrafía: las consonantes n, f, h y b. Orden y presentación.

2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos o argumentativos, etc.

3. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y que fomente la creatividad.

2. 1. Comprende la información general de textos de uso habitual. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

• Identifica las consecuencias de la conducta de Paula. Act. 2, pág. 38. • Resuelve acertijos y adivinanzas. Act. 2, pág. 38. Act. 1 y 2, pág. 50. • Aprende nuevas palabras. Act. 6, pág. 39. Act. 1, pág. 42.

3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)

• Reconoce las consonantes n, f, h y b y comprende palabras y oraciones. Act. 1 y 2, pág. 40. Act. 6, pág. 41, Act. 1 y 2, pág. 42. Act. 4 y 5, pág. 43. Act. 1 y 2, pág. 44. Act. 1 y 2, pág. 46. • Traza las consonantes n, f, h y b en mayúsculas y minúsculas. Act. 4 y 5, pág. 41. Act. 3 a 5, pág. 43. Act. 3 a 6, pág. 45. Act. 3 y 5, pág. 47. Act. Saviadigital, pág. 47. • Resuelve crucigramas con estas consonantes. Act. 4, pág. 47. • Completa palabras con sílabas que lleven esas consonantes. Act. 5, pág. 41. Act. 4, pág. 45.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

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Unidad 2

4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

• Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. Act. 6, pág. 41. Act. 5, pág. 43. Act. 5 y 6, pág. 45. Act. 5, pág. 47. Act. 1 y 2, pág. 48. Act. 1 y 2, pág. 51. Act. Saviadigital, pág. 48. Tarea final, pág. 53.

Programación de aula CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

5. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación.

5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación.

• Entiende los mensajes orales que recibe. Act. 1, pág. 49. Audio, pág. 50.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su tipología. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios, etc.

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

6. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

 6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.  7.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse.

• Recoge correctamente la información. Act. 1, pág. 49 . • Se expresa correctamente al saludar y al despedirse. Act. 3 y 4, pág. 49. • Distingue las fórmulas de saludo y despedida. Act. 2 y 3, pág. 49.

7. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender de acuerdo a su edad.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento, competencias sociales y cívicas)

• Participa activamente en la dramatización propuesta. Act. 3 y 4, pág. 49.

8. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

9. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

9.1. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

• Lee y comprende pequeños textos con las letras estudiadas. Act. 2, pág. 40. Act. 2, pág. 42. Act. 5, pág. 45. Act. 2, pág. 46. Act. 1, pág. 48. Ponte a prueba, pág. 52. Tarea final, pág. 53.

10.1. Entiende el mensaje, de manera global, a partir de la lectura de un texto en voz alta.

10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural)

11. Aprender el abecedario en mayúscula y en minúscula.

11.1. Distingue las vocales y las letras que forman una palabra.

12. Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras trabajadas.

12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas.

13. Unir letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

13.1. Forma palabras y oraciones sencillas. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

• Lee correctamente adivinanzas. Act. 2, pág. 38. Act. 1 y 2, pág. 50. • Entiende y resuelve adivinanzas. Act. 2, pág. 38. Act. 1 y 2, pág. 50.

• Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen. Act. 6, pág. 39. Act. 1 y 2, pág. 40. Act. 6, pág. 41. Act. 1, pág. 42. Act. 5, pág. 43. Act. 1 y 2, pág. 44. Act. 4, pág. 45. Act. 1 y 2, pág. 46. Act. 1 y 2, pág. 51. • Completa palabras y oraciones. Act. 5, pág. 41. Act. 5, pág. 43. Act. 4 y 5, pág. 45. Act. 1, pag. 48. Act. 2, pág. 50. • Forma palabras. Act. 7, pág. 39. • Realiza bien el dictado. Pág. 43 y 51.

Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

14. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia.

14.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

15. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

15.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Participa recordando las normas de clase. Act. 3 y 4, pág. 49. Tarea final, pág. 53. • Realiza activamente el juego de mímica propuesto. Tarea final, pág. 53. • Reconoce las causas positivas y negativas de no respetar las normas, y las compara. Act. 3 y 4, pág. 38. Act. 5, pág. 39. Ponte a prueba, pág. 52. Tarea final, pág. 53.

(Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender) Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa.

16. Elaborar trabajos gráficos colectivos sobre diferentes temas: las normas de la clase.

16.1. Elabora en equipo trabajos gráficos combinando escritura e imagen y valorando la participación de los componentes del equipo.

• Realiza de forma colectiva un cartel con las normas de su clase combinando escritura y creación plástica. Tarea final, pág. 53.

(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)

Unidad 2

61

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Se puede comprobar con los alumnos que saben identificar oraciones dentro de un texto breve, haciendo hincapié en la mayúscula de la primera palabra y en el punto final. Se sugiere preguntarles qué palabras se escriben siempre con mayúsculas (el nombre de personas, contenido que vieron en la unidad anterior) y pedirles que escriban algunas letras en mayúscula en la pizarra).2. P

2. Previsión de dificultades Algunos alumnos pueden presentar dificultades a la hora de comprender y resolver adivinanzas. Se recomienda practicar con ejemplos sencillos, por ejemplo, los que aparecen en la Lectura animada de los contenidos digitales del alumno.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Parada de tres minutos (act. 3, pág. 38 del libro del alumno).

Aprender a pensar

Consecuencias y resultados (act. 5, pág. 39 del libro del alumno), Lluvia de ideas (act. 2, pág. 49 del libro del alumno) y Diario de pensar (sug. 4, pág. 81 de la guía esencial).

Educación en valores

El tema de las normas de convivencia en clase constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final que cierra la unidad, los alumnos elaborarán un cartel con las normas de su propia clase y pondrán en práctica lo aprendido durante la unidad.

4. Programas específicos Prevención de dificultades en Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura → Material del profesor lectoescritura El acertijo del colegio (Vídeocuento → Contenidos digitales del profesor) CD Audio 1 (Material del profesor)

Animación a la lectura

Adivinanzas y poemas sobre el colegio (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno) Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)

Competencia lectora

El acertijo del colegio (Lectura inicial, pág. 36)) La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 14)

Lectura y comprensión

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)

Ortografía

Inteligencia emocional

Evaluación de comprensión lectora

Texto 2 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)

Ortografía visual

Presentación La mayúscula inicial y el punto final (Contenidos digitales del profesor)

Taller de ortografía

Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)

Emociones

Sorpresa negativa (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)

Gestión emocional

Control del impulso (act. 5, pág. 39 y Guía de trabajo manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Lectura/comprensión

Lectoescritura

aprendo La norma

HabLo y escribo

me gusta Leer

repaso

páginas finaLes

2 sesiones

4 sesiones

1 sesión

1 sesión

1 sesión

1 sesión

2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

62

Unidad 2

Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL LINGÜÍSTICO-VERBAL

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Lectura comprensiva

Libro del alumno: ¿Qué he aprendido?, pág. 51.

Libro del alumno: El acertijo del colegio; págs. 36 y 37. Comprendo el cuento, págs. 38 y 39. Act. 2, pág. 46.

Guía esencial: sug. 5, pág. 79. Transferencia: descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula

Guía esencial: sug. 3, pág. 64. Sug. 2, pág. 66. Lectura individual

Libro del alumno: Tarea final, pág. 53.

Libro del alumno: act. 2, pág. 46. Me gusta leer, pág. 50.

Guía esencial: sug. 3, pág. 81.

Guía esencial: sug. 4, pág. 78. Juego de simulación Libro del alumno: act. 3 y 4, pág 49.

INTERPERSONAL

Guía esencial: sug. 6, pág. 68.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES LÓGICO-MATEMÁTICA

Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados Libro del alumno: Tarea final, pág. 53. Guía esencial: sug. 3, pág. 81.

Uso de la numeración en la vida cotidiana

Programa de mejora de habilidades sociales

Libro del alumno: act. 1, pág 50.

Libro del alumno: Hablo y escribo, pág 49.

Guía esencial: sug. 3, pág. 78.

Guía esencial: sug. 4, pág. 77.

Razonamiento lógico Libro del alumno: El acertijo del colegio; págs. 36 y 37. Act. 2, pág. 38. Guía esencial: sug. 3, pág. 66.

MUSICAL Narración de cuentos e historias “sonoros”, en los que se intercala voz y sonido

VISUAL-ESPACIAL Producción de obras plásticas

Libro del alumno: El acertijo del colegio, págs. 36 y 37. Guía esencial: sug. 6, pág. 65.

Libro del alumno: Tarea final, pág. 53. Guía esencial: sug. 3, pág. 81. Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: act. 3, pág. 38. Act. 6, pág. 39. Act. 1 y 2, pág. 40. Act. 5 y 6, pág. 41. Act. 1, pág. 42. Act. 1 y 2, pág. 44. Act. 1, pág. 46. Ponte a prueba, pág. 52.

NATURALISTA Desarrollo de proyectos relacionados con el medioambiente Libro del alumno: Tarea final, pág. 53. Guía esencial: sug. 3, pág. 81.

Guía esencial: sug. 6, pág. 68. Sug. 5, pág. 70. Sug. 4 y 5, pág. 72. Diseño y decoración de espacios Libro del alumno: act. 2, pág. 42. Act. 2, pág. 46. Guía esencial: sug. 6, pág. 74.

CORPORAL-CINESTÉSICA Juegos de mímica e imitación Libro del alumno: Tarea final (paso 2), pág. 53. Guía esencial: sug. 3, pág. 81 Dramatizaciones Libro del alumno: act. 3 y 4, pág 49 Guía esencial: sug. 4, pág. 77 Unidad 2

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Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. • Entiende los mensajes orales que recibe. 7.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse.

1

8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 9.1. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. 10.1. Entiende el mensaje, de manera global, a partir de la lectura de un texto en voz alta.

Sugerencias metodológicas

12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Como introducción al tema de la unidad, la necesidad de cumplir las normas, preguntar a los alumnos: ¿Qué normas debes cumplir en el colegio? ¿Y en casa? ¿Qué sucede cuando alguien no respeta las normas?

4. Se sugiere hacer mención al Mural de la pandilla y escuchar la canción en el CD Canciones 2 (pista 2) para que los alumnos recuerden los nombres de los miembros de la pandilla y el rasgo que caracteriza a cada uno de ellos.

2. En relación con el título de la lectura, preguntarles si les gustan los acertijos y las adivinanzas y si conocen alguno. 3. Antes de leer el cómic, y como recursos para trabajar la animación a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento de El acertijo del colegio para que los alumnos conozcan la historia que después van a leer y así ayudar en su comprensión lectora, o escuchar el CD Audio 1 1 (pista 8).

Programa de competencia lectora ► Videocuento. El acertijo del colegio. ► CD Audio 1. Pista 8.

64

Unidad 2

Trabajo manipulativo Mural de la pandilla. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Para comprobar si los alumnos han comprendido el videocuento o la locución de la lectura, realizar preguntas como: ¿Qué personajes salen en esta historia? ¿A cuáles conocías ya? ¿Cuáles son nuevos? ¿Dónde ocurre todo? ¿Cómo termina el cuento? ¿Cuánto tiempo pasa desde que empieza el cuento hasta que acaba?

2

2

La pandilla de la ardilla Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Al colegio van a aprender y un mundo nuevo conocer. Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Muchas historias contarán, todos se divertirán. Dos niños y dos niñas forman esta pandilla. Han llegado a Primaria y conocen a Rasi y a Elisa. A Nora le encanta la naturaleza, a Ismael tener amigos. Irene resuelve enigmas y Aitor lee muchos libros. Con los cuatro vas a leer y aventuras recorrer. Rasi un cuento quiere escuchar y su chistera les da. (Letra y música: David Miralles)

6. Pedir a los alumnos que comenten los sonidos que aparecen en el audio y que inventen otros efectos sonoros para el cuento. Pueden realizarlos ellos mismos con objetos o instrumentos que tengan en el aula. 7. Trabajo individual. Sugerir una lectura individual y en silencio del cómic en la que los alumnos reflexionen sobre el contenido de cada viñeta. 8. Practicamos juntos. Con objeto de trabajar estrategias de inteligencia emocional relaciondas con la sorpresa negativa y desarrollar la mejora de la atención, leer en el aula la versión gigante del cuento, que incluye una lectura equivocada para que los alumnos detecten los errores.

Programas de I. emocional y de C. lectora La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. El acertijo del colegio.

Para terminar... 9. Reflexionamos. Como reflexión final, partiendo del acertijo de los montones de hojas, se propone hablar en clase sobre los distintos profesionales que trabajan en un colegio y que hacen que todo funcione: ¿Quién mantiene limpias las instalaciones? ¿Quién arregla las cosas que se estropean?¿Quién prepara el comedor? ¿Qué pasaría si todos estos profesionales no hicieran su trabajo? Se puede relacionar este tema con el de las normas del colegio. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que hagan una lectura en familia del cuento El acertijo del colegio que aparece en el libro de lecturas del alumno. Se les puede proponer que planteen el acertijo a sus familiares y les dejen un tiempo para resolverlo. Pedir también a los alumnos que pregunten a sus familiares si conocen algún acertijo o alguna adivinanza.

Unidad 2

65

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. • Identifica las consecuencias de la conducta de Paula. 2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. • Resuelve acertijos y adivinanzas. • Aprende nuevas palabras. 10.1. Entiende el mensaje, de manera global, a partir de la lectura de un texto en voz alta. • Lee correctamente adivinanzas. • Entiende y resuelve adivinanzas. 12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen. 13.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Forma palabras.

Sugerencias metodológicas

15.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. • Reconoce las causas positivas y negativas de no respetar las normas, y las compara.

Para comenzar… Recordamos 1. Comentar entre todos qué tal fue la lectura en familia: ¿Les gustó? ¿Resolvieron el acertijo? Recordar juntos los aspectos más importantes de la historia. 2. Volver a leer el cómic de las páginas 36 y 37 para recordar la estructura del cuento.

Durante el desarrollo… 3. En la actividad 2, hacer ver a los alumnos el razonamiento lógico que los ha llevado a resolver el acertijo. Se puede hacer la prueba en la propia clase, por ejemplo, con montones de trocitos de papel encima de los pupitres.

Aprendizaje cooperativo La actividad 3 puede realizarse con la dinámica Parada de 3 minutos. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. 4. Practicamos juntos. Con el fin de trabajar el reconocimiento y la gestión de las emociones, se sugiere realizar la actividad 5 con la mascota Rasi. Se les puede preguntar: ¿Sueles cumplir las normas? ¿Crees que las normas tienen sentido? ¿Qué ocurre si no las cumples?

66

Unidad 2

¿Te ha pasado alguna vez? Se puede ampliar el trabajo sobre la gestión emocional realizando las dinámicas propuestas en la Guía de trabajo manipulativo sobre el control del impulso.

Programa de inteligencia emocional ¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipulativo.

Aprender a pensar La actividad 5 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Consecuencias y Resultados (CyR). Ver Guía de Aprender a pensar. 5. En la actividad 6 se trabajan las palabras del campo semántico de las partes de un colegio. Se puede ampliar este vocabulario con palabras como comedor, aula de música, patio, biblioteca, portería, etc. 6. En la actividad 7 (Entreno mi lectura) se practica la atención como estrategia para una lectura eficaz. Además, para trabajar la atención se recomienda asignar el documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención).

La canción de Rasi Preparados, en silencio hay que estar, Rasi una historia quiere escuchar. Quien tenga la chistera empezará. (Letra y música: David Miralles)

7. Para fomentar la fluidez en la expresión oral y estimular la creatividad, despertando las inteligencias interpersonal y corporal-cinestésica, se sugiere crear otra narración protagonizada por Paula con la chistera cuentacuentos. Durante esta dinámica, se propone escuchar La canción de Rasi del CD Canciones (pista 3) para motivar a los alumnos además de organizar los turnos al intercambiarse la chistera.

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar... 9. Reflexionamos. Se propone animar a los alumnos a investigar en el colegio y en casa sobre la pregunta: ¿Todas las culturas tienen las mismas normas de comportamiento a la hora de comer, circular, saludarse, etc.? Propuesta de actividades para casa. Se propone que los alumnos realicen con la ayuda de sus familiares, la Lectura animada para que conozcan más textos de literatura popular relacionados con el colegio.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital)

8. Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la ficha fotocopiable del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

Para comprender y reforzar

Documento Ficha 2 (mejora de atención).

Para profundizar

Actividades interactivas.

Programa de competencia lectora Ficha 2 del cuaderno Evaluación de comprensión lectora.

Unidad 2

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante n y comprende palabras y oraciones. • Traza la consonante n en mayúscula y minúscula. • Completa palabras con sílabas que llevan n.

1 2

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. • Lee y comprende pequeños textos. 12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen.

Sugerencias metodológicas

13.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Completa palabras y oraciones.

Para comenzar… Nos activamos  1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra n y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante el recurso proyectable la Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía.  2. Mostrar la letra en el mural del abecedario y pedir a los alumnos que digan las palabras con n que conocen. El profesor las escribirá en la pizarra y rodeará la n para que se vea bien. A continuación señalar una palabra de la lista y pedir a un niño que la lea. Continuar la actividad hasta completar el listado.

Trabajo manipulativo Mural del abecedario. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Durante el desarrollo…  3. Se propone leer en voz alta con los alumnos (a coro) las sílabas no, ni, ne, nu y na (en la cabecera de la página 40) alargando el sonido n.

68

Unidad 2

Luego se leerán las sílabas inversas on, in, en, un y an alargando la vocal inicial. 4. Para contextualizar la oración de la presentación de la letra n, se sugiere inventar y contar una pequeña historia que motive a los alumnos y complete el sentido de estas frases. Por ejemplo: Un día Paula acompañó a sus padres al supermercado. Mientras ellos compraban el pescado, le pidiern a Paula que fuese a buscar un bote de nata para hacer una tarta.  5. Trabajamos juntos. Entregar a cada alumno papeles con palabras. Pedirles que las lean y que inventen una pequeña historia con ellas. Las palabras pueden ser: anoto, seta, dama y sapo.  6. En la actividad 2, se sugiere potenciar la lectura e interpretación de imágenes con el fin de trabajar la inteligencia visual y espacial. Pedirles que describan el contenido de la nevera que aparece en el libro. Se puede ampliar la dinámica con el siguiente juego: un alumno dibuja en la pizarra un alimento que esté normalmente en la nevera de su casa y los demás tienen que decir cómo se llama y si contiene n o no.

Poesía de la n Nueve ranas nadan, cantan, contentas en el pantano. Nueve ranas saltan, bailan, contentas en el verano. En invierno, con la nieve, las nueve ranas se duermen, y en otoño cuando llueve miran las nubes y beben.

7.

Como práctica de leer entonando, el profesor pedirá a varios alumnos que lean despacio, tanto la introducción como las diferentes palabras, oraciones y textos que aparecen en las páginas 40 y 41 de la letra n. Esta actividad se puede repetir dos o tres veces, de modo que la última lectura la realicen los alumnos que presentan más dificultades.

8. Otra opción para practicar la letra n es rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o colorear las Letras 2 en PDI o en papel. 9. Las actividades 4 y 5 se pueden realizar con el tablero de las letras. Se puede ampliar la actividad pidiendo a los alumnos que formen otras palabras con las sílabas directas e inversas de la n, como por ejemplo: nado, mono, minino, monada, ando, león, peón, indio, etc. Después pedirles que por parejas inventen y formen oraciones con algunas de esas palabras.

Trabajo manipulativo

Para terminar... 10. Reflexionamos. Comparar la grafía de la letra m con la de la n, destacando la diferencia en el número de arcos. Resaltar las diferencias de escritura y pronunciación de ambas letras. Pensar entre todos palabras que tengan las dos letras: mano, mono, mina, número, manejar, menudo, mona, menos, etc. Escribirlas en mayúscula y en minúscula. 11. Para efectuar un seguimiento individualizado de los alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el profesor disponde de unas plantillas en www.smsaviadigital.com. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que elaboren un listado de los compañeros de clase que tengan la letra n en su nombre. Al día siguiente, el profesor escribirá en la pizarra todos los nombres y cada alumno podrá comprobar si se ha dejado alguno.

Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 2

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Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. • Aprende nuevas palabras. 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante f y comprende palabras y oraciones. • Traza la consonante f en mayúscula y minúscula.

1 2

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. • Lee y comprende pequeños textos. 12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen.

Sugerencias metodológicas

13.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Completa palabras y oraciones. • Realiza bien el dictado.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1.

5.

Leer el recurso proyectable la Poesía de las letras para activar los conocimientos previos de los alumnos acerca de la letra f. Preguntarles qué sonido se repite y asociarlo a su grafía.

2. Para recordar cómo se escribe la letra f, se sugiere comenzar con el trazado en el aire (el profesor colocado de espaldas a los alumnos, para evitar confusiones derecha–izquierda). A continuación, los alumnos lo harán con su dedo también en el aire. 3. Los alumnos de cada fila o grupo podrán escribir en una cartulina o papel palabras con f y las repasarán con rotuladores de colores. Los niños se pueden intercambiar las fichas para leer las de sus compañeros. Algunas de estas fichas se podrán utilizar para decorar la clase. 4. Se puede escribir otras frases, después de leer la de presentación: La foto salió fatal; Al final todo fue un susto; Es feo el papel del polo, etc.

70

Unidad 2

En la actividad 1, se sugiere potenciar la lectura e interpretación de imágenes con el fin de trabajar la inteligencia visual y espacial.

6. El profesor pedirá a los alumnos que identifiquen la f cada vez que diga una palabra con esta letra. Para ello irá leyendo despacio palabras que hayan salido en las diferentes actividades de las páginas 42 y 43. Los alumnos darán una palmada cuando aparezca la f. Cuando hayan comprendido la actividad, puede ser un alumno el que lea las palabras y oraciones para que los demás identifiquen la f. 7.

La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Pedir a los alumnos que formen además las palabras de la actividad 4 con el tablero.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Poesía de la f A la fiesta de Fernando fue Facundo caminando con un disfraz fabuloso de un fantasma muy famoso. Aunque faltaba Felipe, que fingía tener gripe, fue una fiesta formidable, fantástica, inolvidable.

8. Otra opción para practicar la letra f es rellenar la Plan1 tilla de caligrafía (en pauta o cuadrícula) o colo2 rear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 6. Antes de realizar el dictado, y con e fin de favorecer la comprensión del texto, se puede contextualizar el dictado contando a los alumnos una historia, por ejemplo: Un día, el profesor de Naturales mostró a los alumnos un vídeo sobre el mar y las especies que viven en él. Los delfines daban grandes saltos. 9. Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el CD Audio 1 (pista 9).

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 9.

Para terminar... 10. Reflexionamos. Para terminar, preguntar a los alumnos: ¿Qué vocales y consonantes conocéis ya (desde que habéis empezado el curso)? ¿Qué palabras podéis formar con ellas? Utilizar esta reflexión como repaso de todo lo anterior y como activación de conocimientos previos, ya que algunos alumnos nombrarán letras que aún no han dado pero que ellos ya conocen. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere dividir la clase en grupos y pedir que cada uno busque imágenes en revistas o internet de palabras que contengan la letra f. Un grupo se encargará de recoger imágenes de alimentos: fresa, fideos, etc. Otro grupo de animales: foca, elefante, etc. y otro grupo de objetos del hogar: sofá, teléfono, etc. En la siguiente sesión, se puede hacer un mural con todos los recortes. Debajo de cada objeto o imagen se escribirán sus nombres. El mural puede servir para decorar el aula.

Unidad 2

71

Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante h y comprende palabras y oraciones. • Traza la consonante h en mayúscula y minúscula. • Completa palabras con sílabas que lleven la h.

1 2

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. • Lee y comprende pequeños textos. 12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen.

Sugerencias metodológicas

13.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Completa palabras y oraciones.

Para comenzar… Nos activamos 1. Comenzar escribiendo en la pizarra palabras sencillas con h (hola, hielo, hada, hueso, hipo, hoy, hotel, hospital, etc.) y leyéndolas en voz alta. Hacerles ver la principal particularidad de esta letra: que no suena. 2. Se pueden escribir frases en la pizarra: HIpólito patina en el hielo; Hay un hospital al lado del hotel, etc. 3. Para estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . ¿Cuántas haches aparecen en la poesía?

Durante el desarrollo… 4. En la actividad 1, pedir a algunos alumnos que digan oralmente qué más ven en el dibujo. 5. Practicamos juntos. En la actividad 2, se sugiere potenciar la lectura e interpretación de imágenes para trabajar la inteligencia visual-espacial con preguntas como: ¿Qué tipo de vehículo es? ¿Cuántos viajeros lleva? ¿Cómo es cada uno? ¿Llevan cinturón de seguridad? ¿Es de día o de noche? ¿Está despejado o nublado?

72

Unidad 2

6. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Ampliar la actividad dando a los alumnos las palabras de la actividad 2 con las sílabas desordenadas y pidiéndoles que las ordenen ellos en su tablero.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo. 7. Se puede practicar también el trazo de la letra h relle1 nando la Plantilla de caligrafía (en pauta o cua2 drícula) o coloreando las Láminas (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 8. Cuando los alumnos realicen la actividad 5, es posible que desconozcan el significado de la palabra hortaliza. Si en el aula hay algún diccionario de Primaria, buscar la palabra y leer la definición a los alumnos para que se vayan acostumbrando al uso del diccionario.

Poesía de la h En esa hamaca hay un hada debajo de la almohada que hace un hermoso bordado con hebras de hilo dorado. Es humilde y hacendosa, modesta y habilidosa; del tamaño de una hormiga. ¡Por fin se ha hecho mi amiga!

Para terminar... 8. Reflexionamos. Al término de la sesión, se sugiere formular a los alumnos preguntas como: ¿Qué tiene de especial la letra h? Si no suena, ¿da igual escribirla o no? Si alguien tiene una h en su nombre (Hugo, Héctor, etc.), preguntarle: ¿Te da igual si escriben tu nombre sin h? ¿Por qué? Hacerles ver que la h, aunque no suene, es una letra igual de importante que las demás y hay que escribirla correctamente para comunicarnos bien. Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que, con la ayuda de su familia, busquen nombres de animales que se escriban con h (halcón, hipopótamo, hiena, hormiga, etc.) y los dibujen. Al día siguiente, pondrán en común sus dibujos en clase y el profesor hará una lista de animales con h en la pizarra.

Unidad 2

73

Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante b y comprende palabras y oraciones. • Traza la consonante b en mayúscula y minúscula. • Resuelve crucigramas con palabras con b.

1 2

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. • Lee y comprende pequeños textos.

Sugerencias metodológicas

12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Establece la relación correcta entre oración y dibujo o imagen.

Para comenzar… Nos activamos  1. Para trabajar los conocimientos previos sobre la letra b y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere leer el recurso proyectable la Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía.  2. Otra opción para presentar la letra es que el profesor diga parejas de palabras con p y b (para realizar discriminación auditiva con dos sonidos que son cercanos) y pida a los alumnos que den una palmada cuando suene la b (pata-bata; poca-boca, etc.).

Durante el desarrollo…  3. Entregar a cada alumno una palabra que lleve la letra b (botas, batido, boda, botón, bastón, beber, Isabel, Bea, etc.) El alumno deberá leerla e inventar una frase con ella, que dirá en voz alta. Después pedirá a un compañero que descubra qué palabra le dio el profesor. El profesor o un alumno que pueda hacerlo, la escribirá en la pizarra.

74

Unidad 2

4. En la actividad 1, se sugiere preguntar a los alumnos qué situación creen que muestra el dibujo y pedirles que inventen una historia a partir de ella. 5. En el caso de la b, es muy importante realizar el trazo correctamente y no cambiar el punto de inicio. Para ello, el profesor añadirá en la actividad 3, a los alumnos que lo necesiten, puntos rojos en las pautas que muestren el inicio del trazo. 6. Una opción para practicar de la letra b es rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o co2 lorear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 7. Practicamos juntos. Una manera lúdica de practicar el trazo de las letras es con el Juego de las letras . 8. Para reforzar la discriminación visual y la concienciación fonológica de las letras vistas durante las sesiones de lectoescritura, se sugiere realizar las dinámicas tipo propuestas en el tablero de las letras.

Poesía de la b En el baúl de la abuela hay bufandas y sombreros, botas, bolas, banderines y un barco de bucaneros. Hay también libros antiguos, botes llenos de botones una brújula, un botijo y una bolsa con jabones.

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar... 9. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre la lectografía de la unidad: ¿Qué consonantes hemos trabajado en esta unidad? ¿Cuál aparece en más palabras? ¿Alguna se puede confundir con otra letra? 10. Trabajo individual. Para reforzar procesos perceptivos o lingüísticos del aprendizaje de la lectoescritura, se propone asignar al alumno que lo necesite la ficha específica del cuaderno Prevención de dificultades de lectoescritura.

Programa de prevención de dificultades en lectoescritura

11. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las letras de la unidad puedes imprimir los diplomas disponibles en smsaviadigital.com.

Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado de la unidad 2 del cuaderno de Expresión escrita.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Ficha 1 (caligrafía). Actividades interactivas.

Para profundizar

Documento Ampliación (escritura pautada).

Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura.

Unidad 2

75

Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. • Lee y comprende pequeños textos.

Sugerencias metodológicas

13.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Completa palabras y oraciones.

Para comenzar... Recordamos 1. Recordar la diferencia entre mayúsculas y minúsculas y el uso de la mayúscula inicial en nombres propios visto en la unidad anterior. 2. Proyectar en el aula la Presentación interactiva . Esta actividad servirá para introducir la norma de la mayúscula inicial y el punto final en las oraciones siguiendo un estímulo visual. La importancia de ordenar palabras en desorden y crear dos breves frases con sentido, genera una primera reflexión sintáctica además de un razonamiento consciente acerca de la pragmática (coherencia-incoherencia interna) del texto. 3. En la introducción de la página, se puede llamar la atención sobre el punto (que está destacado en rojo) y buscar más puntos por la página. Preguntarles si usan el punto al escribir y para qué.

Durante el desarrollo... 4. Para desarrollar la discriminación visual de la mayúscula y practicar la norma ortográfica aprendida, se sugiere realizar la actividad 2 con el tablero de las letras.

76

Unidad 2

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar la norma ortográfica. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje se recomienda trabajar de manera lúdica las mayúsculas y el punto final con el Juego La mayúscula y el punto .

Para terminar... 6. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos: ¿Qué ocurriría si escribiéramos todo seguido sin poner puntos? Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que lean con sus familiares algún cuento y se fijen en las mayúsculas y en los puntos que van encontrando.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento creativa).

Ampliación

(escritura

Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. • Entiende los mensajes orales que recibe. • Recoge correctamente la información. 6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. • Se expresa bien al saludar y al despedirse. • Participa en la dramatización propuesta. 14.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. • Participa recordando las normas de clase. Saludar y despedirse —¡Hola, Natalia! —¡Hola, Felipe! —Nunca te había visto en este parque. —Me ha traído mi tío. ¿Sabes que justo te pensaba llamar cuando llegara a mi casa? —¿Ah sí? ¿Y eso? —Porque voy a celebrar mi cumple este sábado y… bueno, estás invitado. ¿Quieres venir? —¡Pues claro! ¿Cómo me voy a perder tu cumple? ¡Cuenta conmigo! —¡Fenomenal! Ya verás qué bien lo pasamos. Ay, me marcho ya. No faltes a la fiesta, ¿vale? —¡Vale! ¡Hasta el sábado, Natalia! —¡Adiós! —¡Pues claro! ¿Cómo me voy a per-

der tu cumple? ¡Cuenta conmigo! — ¡Fenomenal! Ya verás qué bien lo pasamos. Ay, me marcho ya. No faltes a la fiesta, ¿vale? —¡Vale! ¡Hasta el sábado, Natalia! —¡Adiós!

1. Dialogar con los alumnos sobre los saludos que conocen, los que utilizan, los que prefieren, etc.: ¿Qué dices todas las mañanas cuando entras en clase? ¿Qué dicen los profesores cuando entran en clase? ¿Qué les dices a tus amigos cuando te separas hasta el día siguiente? ¿Y cuando te vas de vacaciones?

Durante el desarrollo... 2. Se sugiere la utilización del CD Audio 1 (pista 10) para escuchar el texto oral que supone el punto de partida para extraer la información necesaria para realizar las actividades de la página. 3. A partir de la actividad 2, se sugiere elaborar un mural con ayuda del profesor en el que aparezcan todas las fórmulas de saludo y despedida que se les hayan ocurrido. Preguntar a los alumnos cuáles son las que más usan ellos, en qué contextos e ir puntuándolas.

Aprender a pensar La actividad 2 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver guía de Aprender a pensar.

Para terminar... 4. Reflexionamos. Iniciar un diálogo en clase sobre las diferencias entre saludarse entre niños, o a algún adulto, si conocen o no a la persona a la que saludan, etc. Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la ficha Taller de expresión de la unidad 2 del cuaderno Expresión escrita.

Unidad 2

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Nos activamos

77

Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual. • Resuelve acertijos y adivinanzas.

1 2

5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación. • Entiende los mensajes orales que recibe. 9.1. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. • Lee correctamente adivinanzas. • Entiende y resuelve adivinanzas.

Sugerencias metodológicas

12.1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. • Completa palabras y oraciones.

Para comenzar... Nos activamos

Para terminar...

1. Recordar a los alumnos el acertijo que aparecía en la lectura. A lo largo de la sesión se debe potenciar la capacidad de los alumnos para comprender y resolver adivinanzas como parte del desarrollo de su inteligencia lógico-matemática.

5. Practicamos juntos. Para desarrollar la expresión oral y la creatividad se sugiere emplear la chistera y baraja cuentacuentos para inventar nuevas adivinanzas. Para ello pueden emplearse las cartas de los personajes secundarios, los lugares o los objetos. Durante esta dinámica, se propone escuchar La canción de Rasi del CD Canciones 2 (pista 3).

1 2. A continuación, reproducir el CD Audio 1 (pista 11) para que los alumnos escuchen las adivinanzas y traten de resolverlas.

Durante el desarrollo... 3. En la actividad 1, prestar especial atención al uso que los alumnos hacen de la numeración en su vida cotidiana (como en este caso). 4. Proponer a los alumnos que memoricen alguna de las adivinanzas de la página, u otras que conozcan, y las reciten y se las planteen al resto de sus compañeros.

78

Unidad 2

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 6. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre las posibilidades lúdicas del lenguaje y la posibilidad de adquirir nuevo léxico mediante el juego: ¿Os gusta adivinar palabras? ¿Qué otras adivinanzas conocéis? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la ficha Taller creativo de la unidad 2 del cuaderno Expresión escrita.

Notas

1. En esta sesión de repaso, se sugiere recordar oralmente todos los conceptos de la unidad.

Durante el desarrollo… 2. Antes de realizar el dictado se sugiere contar a los alumnos una pequeña historia para contextualizarlo. Por ejemplo: En la clase de Fátima hoy están viendo un vídeo sobre el mar y las especies que viven en él. Hablan de los delfines; normalmente viven en mar abierto, pero a veces se acercan a la playa y se les puede ver saltando entre las olas. Son fascinantes. 3. Para realizar el dictado poner el CD Audio 1

(pista 12).

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 12.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para repasar los contenidos de la unidad. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar... 5. Para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para recordar

Documento Repaso. Dictado interactivo.

Evaluación

Documento Evaluación unidad 2. Documento Evaluación unidades 1-2. Actividades interactivas de evaluación.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Recordamos

4. Para repasar de manera lúdica y favorecer el aprendizaje corporal-cinestésico y visual-espacial, se sugiere realizar actividades individuales o grupales de repaso acumulativo utilizando el tablero de las letras.

Unidad 2

79

Estándares de aprendizaje y descriptores 6.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 7.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

Sugerencias metodológicas

15.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. • Reconoce las causas positivas y negativas de no respetar las normas, y las compara.

Para comenzar… Reflexionamos

Para terminar...

1. En primer lugar, proponer a los alumnos que observen la escena del dibujo en silencio durante unos minutos. Pedirles que se fijen en todos los detalles de la situación.

5. Pedir a los alumnos que dibujen una escena de su propio comedor escolar. Prestar atención a la producción de obras plásticas por parte de los alumnos (inteligencia visual-espacial). Comprobar que lo que dibujan se corresponde con el texto que quieren representar.

2. Preguntar a los alumnos cuáles son las normas del comedor del colegio y qué ocurriría si no se cumplieran.

Durante el desarrollo… 3. Introducir a los alumnos en el uso de test (como el de esta página) para recoger información y contrastarla con la del resto de los compañeros. 4. Una vez hecha la actividad de marcar los niños que no cumplen las normas, comentar entre todos el dibujo de la manera más detallada posible. En el caso de los niños que reconozcan que no cumplen las normas, hacerles ver que molestan a los demás y que entorpecen la convivencia, con el fin de que entiendan que las normas tienen siempre un motivo y que deben ser razonables y respetarlas.

80

Unidad 2

6. Reflexionamos. Hablar con los alumnos sobre la buena educación a la hora de comer: manera de sentarse y de colocar los brazos, cómo coger los cubiertos, uso de la servilleta, esperar a los demás antes de empezar, etc. Preguntarles si se comportan igual en su casa que en otras casas, en el colegio o en un restaurante. Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que se dibujen a sí mismos comiendo en su casa y cumpliendo las normas.

Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la norma ortográfica de que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en punto. 8.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 14.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. • Participa recordando las normas de clase. 15.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. • Realiza activamente el juego de mímica propuesto. • Reconoce las causas positivas y negativas de no respetar las normas, y las compara. 16.1. Elabora en equipo trabajos gráficos combinando escritura e imagen y valorando la participación de los componentes del equipo. • Realiza de forma colectiva un cartel con las normas de su clase combinando escritura y creación plástica.

Para terminar...

1. Recordar quiénes son los niños que forman la pandilla (Nora, Ismael, Irene y Aitor), Rasi (la ardilla) y Elisa para comprender la introducción de la página.

4. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que los alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender, se sugiere plantearles preguntas destinadas a que reflexionen sobre cómo han trabajado: ¿Qué es lo que más te ha gustado de esta actividad? ¿Y lo que menos? ¿Qué crees que te ha salido mejor? ¿Qué has aprendido al hacer esta tarea? ¿Te sirve para tu vida diaria?

2. Antes de escribir las normas, por grupos, pensar las cosas que se deben o se pueden hacer en clase y las que no.

Durante el desarrollo… 3. La tarea final que se propone, además de repasar los contenidos de la unidad, está pensada para desarrollar diferentes inteligencias: visual-espacial (producción de obras plásticas), intrapersonal (transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula), interpersonal (uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados), corporal-cinestésica (juegos de mímica e imitación) y naturalista (desarrollo de proyectos relacionados con el medioambiente).

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 4 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Diario de pensar. Ver guía de Aprender a pensar.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos preparamos

5. Para que el alumno se autoevalúe en la realización de la tarea se sugiere que rellenen la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? . Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden elaborar, con ayuda de sus familiares, las normas de su casa en una cartulina y colgarlas en un lugar visible para tenerlas todos siempre presentes. Unidad 2

81

unidad

3

El niño cerezo

En Japón, un anciano cuidaba su jardín. ¡JA, JA, JA!

Me gustaría ser un niño.

No o∫ riai∫.

En esta unidad se trabaja la lectura y escritura de las letras c, q, r fuerte y r suave, y se introduce el uso de los artículos determinados el, la, los y las. El apartado de expresión oral y escrita está dedicado a cómo pedir ayuda. El hilo conductor de la unidad es la alimentación sana, dentro del programa de educación en valores. El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de alimentarse bien para crecer y desarrollarse de forma saludable.

n d e le c t

a

Ri

có

ur

n

Por último, con el apoyo de Rasi, se podrán realizar dinámicas específicas para celebrar en el aula cumpleaños y días especiales.

Material complementario ► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 3 ► 12 colores, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante el trimestre. Consulta la guía incluida en el cuaderno de Animación a la lectura. ► Begoña Oro: La despensa mágica, serie La pandilla de la ardilla, SM ► Daniel Nesquens: Hay mañanas, SM

82

Unidad 3

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

• Videocuento. El niño cerezo • CD Audio • CD Canciones • Vídeo • Poesía de las letras. Grafías c, q, r suave, r fuerte • Plantillas de caligrafía. Grafías c, q, r suave, r fuerte • Letras para colorear. Grafías c, q, r suave, r fuerte

Presentación interactiva. El artículo

Unidad 3 El niño cerezo

Lectura y comprensión

Lectura animada. Refranes y canciones sobre árboles

El niño cerezo

C, c Q, q R, r suave R, r fuerte

Entiendo la lengua

Juego. El artículo

El, la, los, las

Hablo y escribo

CD Audio 1 Pedir ayuda

Me gusta leer

• CD Audio 1 • CD Canciones

Trabalenguas

CD Audio 1

Recursos para el profesor

Material para el aula

• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes • Chistera y baraja cuentacuentos • Mural de la pandilla • Rasi • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención)

Lectoescritura

Juego. Las letras

Otros recursos

Repaso

Autoevaluación

• Refuerzo. Ficha 1 (caligrafía) • Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura • Cuaderno Expresión escrita (copia y dictado) • Registros de lectoescritura • Ampliación. Ficha 1 (escritura poautada)lectoes • Registros de lectoescritura • Ampliación. Ficha 1escritura • Amp.i • Tablero de las letras • Mural del abecedario

Tablero de las letras

• Ampliación. Ficha 2 (escritura creativa) • Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión) Lámina Pedir ayuda

Cuaderno Expresión escrita (taller creativo) Chistera y baraja cuentacuentos • Repaso • Evaluación unidad 3 • Evaluación unidades 1-3 Tablero de las letras

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Rúbricas de evaluación disponibles en web Tarea final: Un menú muy divertido

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad. Unidad 3

83

Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

 1. Escuchar y comprender un cuento.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)

2. Reconocer los personajes, los detalles y secuencia del cuento de la unidad. 4. Saber leer comprensivamente palabras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2)

5. Reconocer y trazar las consonantes c, q y r en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido correspondiente.

Competencia digital (Objetivos 9 y 12)

3. Desarrollar la capacidad comunicativa.

6. Leer y escribir palabras con ca, co, cu, que y qui. 7. Formar y escribir palabras y oraciones con las consonantes c, q y r.

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11 y 12)

8. Formar grupos nominales respetando la concordancia de género y número entre el nombre y el artículo.

Competencias sociales y cívicas (Objetivo 11)

9. Comprender mensajes escritos y realizar las tareas que se piden.

Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 10 y 11)

10. Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado dominio de la comprensión lectora. 11. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. 12. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

Conciencia y expresión cultural (Objetivos 1, 2 y 10)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Banco de palabras.

1. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.

1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

• Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act.1, 3, 4, y 5, pág. 56. Act. 5 y 6, pág. 57. Act. Saviadigital, pág. 57.

Caligrafía: las consonantes c, q y r. Orden y presentación.

3. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y que fomente la creatividad.

2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, etc.

2. 1. Comprende la información general de textos de uso habitual. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

84

Unidad 3

4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

• Mediante imágenes o dibujos, reconstruye la historia. Act. 2, pág. 56. • Aprende nuevas palabras. Act. 7, pág. 57.

3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. 3.2. Diferencia el sonido de cada consonante dentro de la palabra y lo señala, comprendiendo el sentido íntegro de aquello que lee (palabra, oración o texto). (Comunicación lingüística, competencia digital,aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

• Inventa otro título para el texto. Act. 3, pág. 56.

4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. (Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

• Reconoce las consonantes c, q y r. Act. 1, pág. 58. Act. 1, pág. 60. Act. 1, pág. 62. Act. 1, pág. 64. Act. 2, pág. 68. Traza las consonantes c, q y r. Act. 3 y 4, pág. 59. Act. 3 y 4, pág. 61. Act. 3 y 4, pág. 63. Act. 3 y 5, pág. 65. Act. Saviadigital, pág. 65. • Lee y comprende oraciones con esas consonantes. Act. 2, pág. 58. Act. 2, pág. 60. Act. 5, pág. 61. Act. 5, pág. 63. Act. 4, pág. 65. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía. Act. 1, pág. 60. Act. 2, pág. 62. Act. 2, pág. 64. Act. 4, pág. 65.

• Recuerda y pone en práctica en sus escritos la concordancia de género y número entre el artículo y el nombre al que acompaña. Act. 1 y 2, pág. 66. Act. Saviadigital, pág. 66. • Realiza correctamente el dictado. Págs. 61 y 69.

Programación de aula CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales

5. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal.

• Expresa su opinión oralmente. Act. 5 y 6, pág. 57.

 6. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

6.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

 7. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

7.1. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su tipología. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

 8. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.  9. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita. Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva).

10. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos. 11. Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios. Identificar el título en textos y analizar ilustraciones. 12. Realizar la relectura.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural)

8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias. 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural) 10.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías. 11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un texto. 12.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto.

• Se expresa correctamente al pedir ayuda. Ofrece la información de manera ordenada y con coherencia. Act. 1 a 4, pág. 67. • Participa activamente en la dramatización. Act. 4, pág 67. • Lee correctamente y comprende los trabalenguas. Act. 1, pág. 68. • Responde correctamente a las cuestiones que se plantean sobre un trabalenguas y termina el texto. Act. 1 a 3, pág. 68. • Lee en silencio de manera comprensiva. Lectura, pág. 54 y 55. Act. 1 y 2, pág. 58. Act. 2, pág. 60. Act. 1, pág. 64. Trabalenguas, pág. 68. Act. 1, pág. 69. Ponte a prueba, pág. 70. Tarea final, pág. 71. • Comprende y resuelve adivinanzas. Act. 5, pág. 61.

• Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta el menú con las cuestiones que se plantean, para resolverlas. Ponte a prueba, pág. 70. • Recuerda aquello que se le pide. Ponte a prueba, pág. 70.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural)

13. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

14. Utilizar las TIC como instrumentos de aprendizaje.

14.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. (Aprender a aprender, competencia digital)

• Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, unir, colorear, clasificar, dibujar y memorizar. Act. 2, pág. 56. Act. 7, pág. 57. Act. 1, pág. 58. Act. 4, pág. 59. Act. 1 y 2, pág. 60. Act. 4, pág. 65. Act. 1, pág. 66. Act. 1, pág. 68. Act. 2, pág. 69. Tarea final, pág. 71. • Juega a las palabras encadenadas. Act. 8, pág. 57. • Encuentra el error en un dibujo. Act. 2, pág. 58. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación. Act. Saviadigital, págs. 57, 63, 65, 66, 69 y 71.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

15. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 16. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

15.1.Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud. 16.1.Conoce hábitos de vida saludable. (Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Participa activamente en la creación de un menú saludable: recordando alimentos que suele comer, dibujando, trabajando activamente dentro de su grupo. Tarea final, pág. 71.

Unidad 3

85

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Para la correcta realización de la unidad es conveniente ayudar a los alumnos en la buena comprensión tanto de los textos de la unidad como de los enunciados, especialmente a la hora de leer y realizar las actividades de las secciones Lectura y Comprensión lectora. Por otra parte, para la confección de un menú, los alumnos deben manejar los días de la semana, las partes del día y los nombres de las comidas del día (desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena).2. Previsión de

dificultades

Una de las dificultades que puede encontrar el profesor es que a los alumnos les cueste pronunciar la r fuerte. Estos alumnos que no digan bien la r es posible que tengan más problemas para diferenciar en la escritura la r fuerte de la suave. Otras cuestiones en las que hay que incidir, por su dificultad, son la combinación de q con una u que no se pronuncia y la escritura de ca, co, cu, que, qui para un mismo sonido.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

1-2-4 (act. 1, pág. 67).

Aprender a pensar

Rastreador de problemas (act. 5, pág. 57 del libro del alumno); Lluvia de ideas (sug. 1, pág. 101 de la guía esencial) y Qué aprendo, para qué (sug. 7, pág. 104 de la guía esencial).

Educación en valores

El tema de la alimentación sana, que se introduce desde la lectura inicial, constituye el hilo conductor de la unidad. En la Tarea final que cierra la unidad, los alumnos pondrán en práctica todos los conocimientos estudiados en la unidad elaborando un menú saludable.

4. Programas específicos Prevención de dificultades Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura → Material del profesor en lectoescritura El niño cerezo (Videocuento → Contenidos digitales del profesor) Animación a la lectura

CD Audio (Material del profesor) Refranes y canciones sobre árboles (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno) Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)

Competencia lectora

El niño cerezo (Lectura inicial, pág. 54) Lectura y comprensión

La pandilla de la ardilla. Lecturas La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)

Ortografía Inteligencia emocional

Evaluación de comprensión lectora

Texto 3 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)

Taller de ortografía

Dictados (CD Audio y Contenidos digitales del profesor)

Emociones

Vergüenza (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)

Gestión emocional

Desinhibición emocional (Comp. lectora, pág. 57 y Guía de trabajo manipulativo → Mat. del profesor)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Lectura/comprensión

Lectoescritura

entiendo La Lengua

aprendo La norma

habLo y escribo

me gusta Leer

repaso

páginas finaLes

2 sesiones

4 sesiones

1 sesión

1 sesión

1 sesión

1 sesión

1 sesión

1 sesión

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

86

Unidad 3

Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL

LINGÜÍSTICO-VERBAL

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Escucha comprensiva Libro del alumno: El árbol cerezo, pág. 54. Hablo y escribo, pág. 67. Me gusta leer, pág. 68.

Libro del alumno: ¿Qué he aprendido?, pág. 69. Guía esencial: sug. 6, pág. 103.

Guía esencial: sug. 3, pág. 88. Sug. 2, pág. 101.

Transferencia: descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula

Adquisición y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: act. 7, pág. 57.

Libro del alumno: Tarea final, pág. 71.

Guía esencial: sug. 5, pág. 90.

Guía esencial: sug. 3, pág. 105.

Diario personal (expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, etc.)

Actividades de expresión oral y escrita de las propias ideas y emociones.

Libro del alumno: act. 6, pág. 57. Act. 3, pág. 67.

Libro del alumno: act. 6, pág. 57. Guía esencial: sug. 4, pág. 90..

Guía esencial: sug. 4, pág. 90. Sug. 3, pág. 101. LÓGICO-MATEMÁTICA Realización de secuencias

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTERPERSONAL Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados

Libro del alumno: act. 2, pág 56.

Libro del alumno: Tarea final, pág. 71.

Guía esencial: sug. 3, pág. 90.

Guía esencial: sug. 3, pág. 105.

Juegos de lógica

Programa de mejora de habilidades sociales

Libro del alumno: act. 8, pág. 57. Act. 2, pág. 62.

Libro del alumno: act. 6, pág. 57.

Guía esencial: sug. 6, pág. 90. Sug. 3, pág. 96.

Guía esencial: sug. 4, pág. 90.

Actividades de clasificación, comparación y seriación

Libro del alumno: act. 6, pág. 57.

Libro del alumno: act. 4, pág. 59. Act. 2, pág. 62. Act.4, pág. 65. Act.1, pág. 66. Guía esencial: sug. 8, pág. 93. Sug. 3, pág. 96. Sug. 6, pág. 98. Sug . 4, pág. 100. VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes

Identificación de sentimientos ajenos

MUSICAL Juegos de patrones rítmicos Libro del alumno: Trabalenguas, pág. 68. Guía esencial: sug. 3, pág. 102. Narración de cuentos e historias “sonoros”, en los que se intercala voz y sonido

Libro del alumno: act. 2, pág. 56. Act. 7, pág. 57. Act. 1 y 2, pág. 58. Act. 4, pág. 59. Act. 1, pág. 60. Act. 4, pág. 61. Act. 1, pág. 62. Act. 4 Y 5, pág. 63. Act. 2, pág. 64.

Libro del alumno: El niño cerezo, pág. 54.

Guía esencial: sug. 4, pág. 92. Sug. 4, pág. 94.

Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza

Juegos de percepción y discriminación visual

Libro del alumno: El niño cerezo, pág. 54.

Libro del alumno: act. 1, pág. 58. Act. 1, pág. 60. Act. 1, pág. 62. Act. 2, pág. 64.

Guía esencial: sug. 2, pág. 88.

Guía esencial: sug. 4, pág. 92. Sug. 4, pág. 94. Sug. 4, pág. 98.

Guía esencial: sug. 5, pág. 88. NATURALISTA

CORPORAL-CINESTÉSICA

Producción de obras plásticas

Dramatizaciones

Libro del alumno: act. 2, pág. 60. Tarea final, pág. 71.

Libro del alumno: act. 4, pág. 67.

Guía esencial: sug. 6, pág. 94. Sug. 5, pág. 100. Sug. 3, pág. 105.

Guía esencial: sug. 9, pág. 89. Sug. 3, pág. 101.

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Muestra una actitud de escucha activa.  2.1. Comprende la información general de textos de uso habitual.  8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias.

1

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. • Lee en silencio de manera comprensiva. 11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un texto.

Sugerencias metodológicas

12.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para presentar el tema de la unidad, la importancia de la alimentación sana, se puede preguntar a los alumnos qué han desayunado, qué van a comer ese día en el comedor o en casa y si les parece que llevan una alimentación sana.

4. Para complementar la lectura, se puede utilizar el Mural de la pandilla y escuchar la canción en el CD Cancio2 nes (pista 2). De esta manera, los alumnos recordarán los personajes de la pandilla y las características de cada uno de ellos.

2. Antes de escuchar el texto, observar las imágenes y relacionarlas con el título. Comprobar si los alumnos saben qué tipo de árbol es el cerezo, cómo son sus flores y qué fruto da.

Trabajo manipulativo

3. Como recurso para trabajar la animación a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento de El niño cerezo para que los alumnos conozcan la historia que van a leer y así ayudar en su comprensión lectora, o bien escuchar el CD Audio 1 1 (pista 13).

Programa de competencia lectora ► Videocuento. El niño cerezo. ► CD Audio 1. Pista 13.

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Unidad 3

Mural de la pandilla. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Preguntar a los alumnos qué sonidos aparecen en el audio (por ejemplo, las risas): ¿Qué otros sonidos añadirías a este cuento? 6. Si hay en el aula un mapamundi, globo terráqueo, atlas, pizarra digital con internet, etc., enseñar a los alumnos dónde sucede la historia (Japón). 7. Se sugiere iniciar un diálogo en clase sobre la historia que cuenta el texto: ¿En qué se diferencian las personas de los árboles? ¿Qué parte de ser un niño humano le apetece al cerezo? ¿Qué parte no? ¿Qué ocurre al final?

2

2

La pandilla de la ardilla Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Al colegio van a aprender y un mundo nuevo conocer. Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Muchas historias contarán, todos se divertirán. Dos niños y dos niñas forman esta pandilla. Han llegado a primaria y conocen a Rasi y a Elisa. A Nora le encanta la naturaleza, a Ismael tener amigos. Irene resuelve enigmas y Aitor lee muchos libros. Con los cuatro vas a leer y aventuras recorrer. Rasi un cuento quiere escuchar y su chistera les da. (Letra y música: David Miralles)

3

El árbol de la montaña El árbol de la montaña, ue-ia-o. Ese árbol tiene un brote, ay qué brote, bello brote, ay, ay, ay, amor de brote. El brote del árbol. El árbol de la montaña, ue-ia-o. Ese brote tiene una rama, ay qué rama, bella rama, ay, ay ay, amor de rama. La rama del brote, el brote del árbol. El árbol de la montaña, ue-ia-o. Esa rama tiene un nido, ay qué nido, bello nido, ay, ay, ay, amor de nido. El nido de la rama, la rama del brote, el brote del árbol. El árbol de la montaña, ue-ia-o. (Canción popular)

3

8. Trabajo individual. Sugerir una lectura individual y en silencio del cómic para que los alumnos reflexionen sobre su contenido.

12. Se propone también escuchar la canción popular El ár3 bol de la montaña del CD Canciones (pista 13), relacionado con el tema de los árboles.

9. Practicamos juntos. Los alumnos pueden leer también el cómic de manera dialogada, asignando un personaje a cada alumno. Puede incluso convertirse en una breve dramatización.

Para terminar…

10. Comparar la ropa que llevan los niños de la pandilla con la indumentaria de estilo japonés del anciano y del niño cerezo: ¿En qué se parece a la tuya? ¿En qué se diferencia? Hacer ver a los alumnos que esta indumentaria no es la habitual hoy en día en ese país. 11. Practicamos juntos. Se propone leer la versión gigante de la lectura con el fin de trabajar estrategias de inteligencia emocional relacionadas con la vergüenza y desarrollar la mejora de la atención mediante una lectura equivocada.

13. Reflexionamos. Como reflexión final, dialogar con los alumnos sobre las diferencias entre las personas y el resto de seres vivos. Los árboles también respiran, se alimentan, crecen, etc. Pero no quieren, ni besan, ni abrazan, ni se emocionan con una caricia: ¿Por qué crees que el cerezo quiere convertirse en niño? ¿Te imaginas una situación contraria, en la que un niño quisiera ser un árbol? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que realicen una lectura en familia del texto El niño cerezo del libro de lecturas del alumno.

Programas de I. emocional y de C. lectora La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. El niño cerezo.

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. • Inventa otro título para el texto. • Mediante imágenes o dibujos, reconstruye la historia. • Aprende nuevas palabras.  5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal. • Expresa su opinión oralmente. 13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, unir, colorear, clasificar, dibujar y memorizar. 14.1. Utiliza las TIC como instrumento de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación. La canción de Rasi

Sugerencias metodológicas

Preparados, en silencio hay que estar, Rasi una historia quiere escuchar. Quien tenga la chistera empezará. (Letra y música: David Miralles)

Para comenzar… Recordamos 1. Preguntar a los alumnos qué tal fue la lectura en familia: ¿Les gustó la historia? ¿De qué hablasteis después? 2. Para recordar la estructura y los personajes de la historia, volver a leer el cómic de las páginas 54 y 55 de manera individual.

Durante el desarrollo… 3. En la actividad 2, incidir en el orden de la secuencia de la historia. Pedir a algún alumno que narre el cuento oralmente siguiendo el orden de los dibujos. Hacerles ver que, si cambian el orden, la historia ya no tiene sentido. 4. Practicamos juntos. Para un mejor desarrollo de la gestión de las emociones en el aula, se sugiere realizar las actividades 5 y 6 con la mascota Rasi. Se les puede preguntar: ¿Alguna vez te rindes? Se puede ampliar el trabajo sobre la gestión emocional a través de las dinámicas propuestas en la Guía de trabajo manipulativo sobre la desinhibición emocional y la experimentación de sensaciones.

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Unidad 3

Programa de inteligencia emocional ¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipulativo.

Aprender a pensar La actividad 5 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Rastreador de problemas. Ver guía de Aprender a pensar. 5. En la actividad 7 se trabajan las palabras del campo semántico de los alimentos. Si en clase hay alumnos que provienen de otras comunidades o países, pueden aportar el nombre de alimentos distintos que a lo mejor los demás no conocen. 6. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la atención como estrategia para una lectura eficaz. Para desarrollar esta destreza, se recomienda asignar el documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención).

Notas

7. Se sugiere crear otra narración protagonizada por el niño cerezo con la chistera y baraja cuentacuentos. Durante esta actividad, se propone escuchar La canción de Rasi del CD Canciones (pista 3) para motivar a los alumnos además de organizar los turnos al intercambiarse la chistera.

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 8. Para evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la ficha fotocopiable del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

Programa de competencia lectora Ficha 3 del cuaderno Evaluación de comprensión lectora.

Para terminar… 9. Reflexionamos. Al final de la sesión, se propone reflexionar con los alumnos sobre la importancia de una alimentación sana, completa y variada: ¿Alguna vez has estado muchas horas sin comer porque estabas enfermo? ¿Cómo te sentías? ¿Alguna vez has comido demasiado? ¿Cómo te encontrabas? Propuesta de actividades para casa. Se propone que los alumnos realicen en casa, con la ayuda de sus familiares, con el fin de que conozcan otros la Lectura animada textos relacionados con árboles, como refranes populares y canciones.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Refuerzo Ficha 2 (mejora de atención).

Para profundizar

Actividades interactivas.

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante c. • Traza la consonante c. • Lee y comprende oraciones con esta consonante. • Diferencia el sonido de esta consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

Sugerencias metodológicas

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. • Lee en silencio de manera comprensiva.

Para comenzar… Nos activamos 1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra c y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyección del recurso Poesías de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Para dinamizar esta actividad, el profesor puede decir palabras en voz alta y despacio y pedir a los alumnos que den una palmada cada vez que escuchen las sílabas ca, co y cu. Por ejemplo: cama, foca, saco, escudo, cubo, Paco, cuenco, butaca, etc. 2. También se puede preguntar a los alumnos qué nombres de comidas y alimentos conocen con ese sonido y pedirles que los escriban en la pizarra, rodeando ca, co o cu en cada palabra. Después, se asociará el sonido a la letra. Mostrar la c en el mural del abecedario y repetir la dinámica con cada letra de la unidad.

Trabajo manipulativo Mural del abecedario. Ver Guía de trabajo manipulativo.

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Unidad 3

Durante el desarrollo… 3. Una vez que hayan leído la oración de la presentación de la letra, preguntar a los alumnos cuándo se ponen ellos contentos. Se trata de que utilicen estas estructuras: Estoy contento cuando...; Me pongo muy contento cuando...; Me encanta cuando... Aprovechar esta actividad para iniciar un debate en el que se les recuerde que deben respetar las normas de intercambio comunicativo: escuchar en silencio a los demás, respetar el turno de palabra, utilizar un tono de voz y entonación adecuados y respetar las ideas y opiniones de sus compañeros. 4. Con el fin de trabajar la inteligencia visual y espacial, se sugiere potenciar la percepción y discriminación visual en las actividades 1 y 2 y la lectura e interpretación de imágenes en la actividad 2. 5. Después de realizar la actividad 3, pedirles que escriban una oración con cada palabra.

Poesía de la c La casa de la colina es de color caramelo, tiene una campana arriba y cojines por el suelo. Cuentan que vivió en la casa un caballero encantado. Ahora no hay más que recuerdos en cajones con candado.

6. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Se sugiere formar más palabras con las letras estudiadas hasta ahora, por ejemplo: dama, balones, manos, habas, famoso, nada, fama, etc.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo. 7. En la actividad 4, recordar que la h puede aparecer también entre letras (unidad 2) y poner algunos ejemplos: ahora, cohete, ahorrar, búho, etc. 8. Después de realizar la actividad 4, proponerles otros tres campos semánticos para que los completen con palabras con ca, co o cu. Pueden ser prendas de ropa (camisa, camiseta, camisón, calcetines, etc.), lugares (cocina, campo, colegio, islas Canarias, etc.) y animales (conejo, cuco, cuervo, canario, etc.).

Para terminar… 10. Reflexionamos. Se recomienda preguntar a los alumnos cuántas palabras conocen con la letra c seguida de a, o o u. Para jugar con el lenguaje, proponerles que digan palabras en las que esta letra aparezca dos veces: cacao, coco, cucaña, cuco, cuscús, cuenco, Cuenca, calco, etc. 11. Para efectuar un seguimiento individualizado sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el profesor disponde de unas plantillas en smsaviadigital.com. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que, en compañía de sus familiares, revisen los armarios de la cocina y la nevera y confeccionen dos listas, una con alimentos y otra con objetos cuyos nombres contengan ca, co o cu. Al día siguiente se pondrán en común y se irán completando las dos listas en la pizarra.

9. Para practicar la letra c, se puede rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o colorear las Letras 2 (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel.

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante q. • Traza la consonante q. • Lee y comprende oraciones con esta consonante. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

 4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Realiza correctamente el dictado.

Sugerencias metodológicas

13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, unir, colorear, clasificar, dibujar y memorizar.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para activar los conocimientos previos sobre la letra q y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos, se sugiere la proyección del recurso Poesías de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Hacerles ver que el sonido de que, qui es el mismo que el de ca, co y cu, pero que se escribe con otras letras. 2. Explicar en clase que la letra q siempre debe ir acompañada de la vocal u para formar que y qui, aunque esta vocal no suene. 3. Pedir a los alumnos que digan más palabras con que y con qui y que las escriban en la pizarra, reforzando cada vez la escritura de la u: ¿Creéis que le falta alguna letra a esta palabra? ¿Esta palabra tiene todas las letras? Pedirles que rodeen que o qui en cada una.

Durante el desarrollo… 4. Para desarrollar la inteligencia visual y espacial, se sugiere potenciar la lectura e interpretación de imágenes en la actividad 1.

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Unidad 3

5. Proponer a los alumnos que, cada vez que lean una de las palabras de la actividad 1, inventen una oración con ella. El profesor la escribirá en la pizarra y pedirá a uno de los alumnos que localice la palabra que da origen a la oración. Se puede pedir que incluya dos de las palabras o incluso tres. 6. En la actividad 2 se desarrolla la creatividad plástica de los alumnos. Pedirles que dibujen la escena y que elijan con detalle: instrumentos de la orquesta, huesos de los esqueletos, patas de los mosquitos, colores de los biquinis, etc. 7. Después de realizar la actividad 4, el profesor puede escribir en la pizarra otras palabras, pero con las sílabas desordenadas para que ellos las escriban correctamente. Por ejemplo: que-pa-te, qui-na-má, si-to-que, taque-ban, etc. 8. Después de la actividad 5, pedirles que recuerden todas las palabras con que y qui que conocen o que han visto en la unidad. Pedirles que elijan una e inventen una adivinanza, después deberán leerla a sus compañeros para que encuentren la solución.

Poesía de la q —¿Quién vive en el quinto? —Jacinto. —¿Qué lleva en el saquito? —¡Un mosquito! —¿Quién vive en la esquina? —Cristina. —¿Qué lleva en la chaqueta? —¡Una etiqueta!

9. Antes de realizar el dictado, y con el fin de favorecer la comprensión del texto, se puede contextualizar el mismo contando a los alumnos una historia, por ejemplo: Un día, Carmen fue a comprar una chaqueta. Y al estrenarla recordó quitar algo que no le hacía falta. ¿De qué se tratará? 10. Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el CD Audio 1 (pista 14).

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 14. 1 (en 11. Practicar la letra q con la Plantilla de caligrafía 2 pauta o cuadrícula) o colorear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel.

12. Las actividades 3 y 4 se pueden realizar con el tablero de las letras. Se sugiere llevar a cabo la siguiente dinámica: el profesor escribirá en la pizarra las palabras con letras mayúsculas, y el alumno deberá formarlas en minúsculas en el tablero.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.21

Para terminar… 13. Reflexionamos. Para terminar, reflexionar sobre el hecho de que un mismo sonido se pueda escribir de una forma u otra según con qué vocal se combine. Poner ejemplos de parejas de palabras como caso-queso, caqui-caco, Paqui-Paco, coma-quema, etc. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los alumnos comenten en casa que han aprendido la letra q y la realicen con pasta de modelar.

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la r fuerte. • Traza la r. • Lee y comprende oraciones con esta consonante. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

Sugerencias metodológicas

13.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, unir, colorear, clasificar, dibujar y memorizar.

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Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la r fuerte y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyección del recurso Poesías de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite más en la poesía. Pedir a algunos alumnos que la lean o reciten al resto de sus compañeros.

3. Antes de realizar la actividad 2, explicar a los niños que en cada grupo hay una palabra que no encaja con las demás y verbalizar en voz alta la solución de la primera serie: rana, burro, reno y gorrión son nombres de animales; en cambio, rosa es una flor. Así que rosa es la palabra intrusa.

2. Explicar que la r fuerte se escribe r cuando va al principio de la palabra y rr cuando va en medio. Poner ejemplos de los dos tipos y pedir a los alumnos que digan ellos más palabras, por ejemplo, que sean objetos de la clase: regla, rotulador, borrador, pizarra, ratón, reloj, etc. Cada niño saldrá a la pizarra a escribriir su palabra. El profesor hará preguntas para la corrección en grupo: ¿cuántas erres hay al principio? ¿Está bien así? ¿Cuántas erres es necesario escribir si van en medio?

4. Practicamos juntos. En grupos pedirles que intenten crear al menos otra serie más con palabras con r inicial y rr en la que haya una palabra intrusa (rojo, marrón, rosa, reina).

Unidad 3

5. Escribir palabras en la pizarra y pedir a los niños que salgan a escribir otra cambiando solo una letra: burro (barro, burra); remo (rema, ramo, rimo); rosa (risa), corro (carro, corre), etc.

Poesía la r fuerte ¿Por qué la reina no ríe y está encerrada en su torre? El rey toca la guitarra pero la reina no ríe. De pronto, por todo el reino corre un rumor: ¡ya sonríe! —¿Qué ocurría? —se preguntan. ¡Solo tenía un catarro!

6. Para practicar la letra r, se puede rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o colorear las Letras 2 (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 7. Como refuerzo de la escritura de rr entre vocales, se les puede pedir que escriban las siguientes series de letras en su cuaderno: arra, arre, orra, orro, erre, etc. 8. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Se les puede pedir que escriban en el tablero primero las palabras que empiezan con r y luego las que tienen rr. Solicitar en cada caso que escriban más palabras con r o rr. Después, pedir a varios niños que lean sus palabras de cada grupo tratando de pronunciar correctamente la r fuerte. Sugerencia de respuesta: reman, redes, rato, risa, radio, ropa; barro, tarro, parra, perra, etc.

Para terminar… 9. Reflexionamos. Dialogar con los alumnos sobre la cantidad de letras que conocen ya y cuántas palabras pueden formar con ellas. Hacerles ver que, cuantas más consonantes conozcan, más palabras podrán leer y escribir, y que las posibilidades de combinación son múltiples. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que, en compañía de sus familiares, practiquen en casa este trabalenguas con la r fuerte: El perro de san Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha robado.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la r suave. • Lee y comprende oraciones con esta consonante. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

1 2

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. • Lee en silencio de manera comprensiva.

Sugerencias metodológicas

14.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación.

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Para comenzar… Nos activamos 1. Antes de trabajar la r suave, recordar lo que se ha estudiado sobre la r fuerte en las páginas 62 y 63 y asegurarse de que los alumnos han asimilado su grafía, su escritura y su pronunciación. 2. Trabajar los conocimientos previos sobre la r suave y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyección del recurso Poesías de las letras .

Durante el desarrollo… 3. En la actividad 1, pedir a algunos alumnos que lean la poesía en voz alta y que se fijen en las palabras que suenan igual al final de cada línea. El profesor elegirá una emoción (alegría, tristeza, enfado o miedo) y pedirá a los alumnos que la lean mostrando esa emoción. Después, en parejas, proponer a cada alumno que memorice un grupo de tres versos para, al final, recitar la poesía entre ambos. Para que esta actividad resulte un poco más variada, puede realizarse también con esta otra poesía: Marcos el calamar, / vive en el fondo del mar. / Y la sirena Macarena / toma el sol en la arena.

Unidad 3

Como paso previo, se puede copiar en la pizarra y pedir a cuatro niños que la lean (un niño cada verso). El resto dará una palmada cuando escuche una r suave. 4. Con el fin de trabajar la inteligencia visual-espacial, se sugiere potenciar la percepción y discriminación visual en la actividad 1. Preguntar a los alumnos detalles de los adhesivos de los piratas: ¿Cómo sabes quién es Garrapata? ¿Qué lleva en la oreja el otro pirata del loro? ¿Qué le pasa en la pierna a uno de los piratas? 5. Explicar el significado de las palabras de las páginas 64 y 65 que los alumnos puedan desconocer, como arca, cadera, saborea y castor. 6. En la actividad 4, se pueden escribir las dos columnas en la pizarra (o cada uno en su cuaderno) y añadir más palabras de los dos tipos que los alumnos ya conozcan. 7. Practicamos juntos. Una forma lúdica de practicar el trazo de las letras estudiadas es mediante el Juego de las letras . 8. Para practicar la r, se puede rellenar la Plantilla de cali1 grafía (en pauta o cuadrícula) o colorear las Letras 2 (mayúscula y minúscula) en PDI o papel.

Poesía de la r suave Hay una barca en la orilla sobre la arena varada. Lleva bandera amarilla, morada, verde y dorada. El canto de una sirena nos cuenta su triste historia: el mar la dejó en la arena, vivió sin pena ni gloria.

9. Escribir en la pizarra palabras para que las completen con las sílabas ar, or: arpa, arco, orca, orla, arca, etc. Darles pistas sobre su significado (es un instrumento musical, sirve para disparar flechas, etc.). Esta actividad se puede realizar con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar… 10. Reflexionamos. ¿En qué se diferencian pero-perro, caro-carro, mira-mirra, coro-corro, hiero-hierro? 11. Para reforzar el aprendizaje de las letras puedes imprimir el diploma disponible en smsaviadigital.com. 12. Trabajo individual. Para reforzar procesos perceptivos o lingüísticos del aprendizaje de la lectoescritura, se sugiere asignar al alumno que lo necesite una ficha específica del cuaderno Prevención de dificultades de lectoescritura.

Programa de prevención de dificultades en lectoescritura Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura. Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado de la unidad 3 del cuaderno de Expresión escrita.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Refuerzo Ficha 1 (caligrafía). Actividades interactivas.

Para profundizar

Documento Ampliación. Ficha 1 (escritura pautada).

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores  4.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la concordancia de género y número entre el artículo y el nombre al que acompaña.

Sugerencias metodológicas

14.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir, de forma inductiva y lúdica, el uso del artículo determinado se sugiere proyectar en el aula la Presentación interactiva . En ella se trabaja la búsqueda de la forma lingüística adecuada en cada contexto, dentro del marco de la educación para la salud a través de una pirámide de alimentos saludables.

Durante el desarrollo... 2. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje visual-espacial, se sugiere trabajar de manera lúdica los artículos determinados con el Juego El artículo determinado .

Para terminar... 3. Reflexionamos. Se sugiere plantear a los alumnos la importancia de conocer la propia lengua para comunicarnos mejor con los demás, preguntando por ejemplo: ¿Qué necesitáis para la clase de patinaje? ¿Qué palabras habéis usado antes de los objetos (patines, rodilleras, casco, etc.)?

100

Unidad 3

4. Para practicar el uso de los artículos y su combinación de una manera manipulativa, se sugiere realizar la actividad 1 con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar los contenidos de lengua. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Practicamos juntos. Se sugiere agrupar a los alumnos de dos en dos para que realicen dibujos que representen nombres que acompañan a el, la, los y las. Una vez que todos hayan finalizado sus dibujos, las parejas saldrán a la pizarra para mostrárselos a sus compañeros y que estos digan a qué grupo pertenecen (el, la, los o las). Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que, con ayuda de sus familiares, confeccionen etiquetas con los objetos que hay en su casa: la cama, la nevera, la calefacción, el sofá, los cubiertos, etc.

Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal. • Se expresa correctamente al pedir ayuda. Ofrece la información de manera ordenada y con coherencia. • Participa activamente en la dramatización. Pedir ayuda —Marcos, ya he acabado, pero ¿podrías dar-

me un poco más de fruta, por favor? —¡Claro, Luis! ¡Hay que ver cuánto te gustan

las mandarinas! —Muchas gracias. —Marcos, ¿me ayudas a pelar la mandarina?

Yo no puedo sola. —¡Pues claro, Raquel! Mira, una mandarina

se pela así… ¿Lo ves? —Gracias, Marcos. —Chicos, hoy tengo que marcharme pronto.

¿Me podéis ayudar a recoger y así acabo antes? —¡Sí! ¡Te ayudamos!

1. Plantear en el aula situaciones diversas en las que los alumnos tengan que pedir ayuda, por ejemplo: ¿Qué harías si no alcanzaras a coger un objeto de la estantería más alta?¿Cómo pedirías ayuda si no pudieras partir un filete?

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 1 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver guía de Aprender a pensar.

Durante el desarrollo… (pista 15) 2. Se recomienda la utilización del CD Audio 1 como punto de partida para extraer la información necesaria para contestar a las preguntas de la actividad 1.

Aprendizaje cooperativo La actividad 1 se puede realizar mediante la dinámica 1, 2 y 4. Ver guía de Aprender a pensar.

3. Es conveniente reforzar la escucha comprensiva, la expresión de pensamientos e ideas (actividad 3) y la realización de dramatizaciones (actividad 4) en esta página. De esta manera, se contribuirá al desarrollo de la inteligencia lingüístico-verbal y corporal-cinestésica.

Para terminar... 4. Reflexionamos. Valorar la importancia de respetar las convenciones sociales empleando palabras "mágicas" (gracias, por favor) cuando piden ayuda. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer a los alumnos que hagan la ficha Taller de expresión de la unidad 3 del cuaderno Expresión escrita.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Imaginamos

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Ampliación Ficha 2 (escritura creativa).

Unidad 3

101

Estándares de aprendizaje y descriptores  6.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. • Lee correctamente los trabalenguas.

1 2

 7.1. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. • Comprende un trabalenguas.  8.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias. • Responde correctamente a las cuestiones que se plantean sobre un trabalenguas y termina el texto.

Sugerencias metodológicas

 9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. • Lee en silencio de manera comprensiva.

Para comenzar… Observamos

Para terminar…

1. Preguntar a los alumnos si saben qué es un trabalenguas y si conocen alguno. Recordarles el trabalenguas de El perro de san Roque no tiene rabo, porque Ramón Ramírez se lo ha robado, que seguramente recitaron en la sección de la r fuerte.

5. Practicamos juntos. Con el fin de desarrollar la expresión oral y la creatividad se sugiere utilizar la chistera y baraja cuentacuentos para inventar y recitar un nuevo trabalenguas sobre un lugar. Para ello pueden elegirse las cartas de los lugares e introducir otras cartas más, como, por ejemplo, las de personajes secundarios. Durante esta actividad, se propone escuchar La can2 ción de Rasi del CD Canciones (pista 3).

(pista 16) para que los 2. Reproducir el CD Audio 1 alumnos escuchen el trabalenguas y les sirva de modelo para su posterior lectura individual o en voz alta.

Durante el desarrollo… 3. Pedir a los alumnos que localicen las palabras del trabalenguas que tengan ca, que, qui, co y cu y las pronuncien de manera individual. Después, recitarán el trabalenguas completo procurando hacerlo lo más deprisa posible, pero sin saltarse ningún sonido y con el patrón rítmico adecuado. 4. Se sugiere llamar la atención sobre los signos de exclamación de los versos finales y su particular entonación.

102

Unidad 3

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 6. Reflexionamos. Se puede preguntar: ¿Qué pasa si escribimos muchas palabras que llevan r y las decimos juntas con cierto sentido? (Creamos un trabalenguas) ¿Lo podemos hacer con otras letras? ¿Es divertido? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere hacer la ficha Taller creativo de la unidad 3 del cuaderno Expresión escrita.

Notas

1. En esta sesión de repaso, se sugiere recordar oralmente todos los conceptos de la unidad. Es también el momento de preguntar a los alumnos si tienen alguna duda para resolverlas oralmente en grupo.

Durante el desarrollo… 2. Antes de realizar la actividad 1, se puede pedir a los alumnos que digan alimentos que se pueden comprar en un supermercado (tomates, patatas, aceitunas, carne, nueces, etc.). 3. Se sugiere contextualizar el dictado antes de hacerlo. Por ejemplo: El profesor de la clase de Carmen les ha preguntado qué quieren hacer después del recreo. Ramiro quiere jugar a las construcciones; Marta quiere hacer un puzle, ¿Qué querrá Carmen? 4. Para realizar el dictado escuchar el CD Audio 1 ta 17).

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 17.

5. Para repasar de manera lúdica y favorecer el aprendizaje cinestésico y visual, se sugiere realizar actividades de repaso acumulativo con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para repasar los contenidos de la unidad. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar… 6. Para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .

Aprendizaje personalizado

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Recordamos

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para recordar

Documento Repaso. Dictado interactivo.

Evaluación

Documento Evaluación unidad 3. Documento Evaluación unidades 1-3. Actividades interactivas de evaluación.

(pis-

Unidad 3

103

Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

11.1. Relaciona lo que sabe y lo que aporta un texto. • Entiende lo que lee y relaciona la información que le aporta el menú con las cuestiones que se plantean para resolverlas. • Recuerda aquello que se le pide.

Para comenzar… Observamos

Para terminar…

1. En primer lugar, proponer a los alumnos que observen en silencio el menú y que observen qué palabras están en mayúsculas y en colores y qué significan. Es importante asegurarse de que los alumnos tienen claros los nombres de las comidas del día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.

6. Para finalizar puede comentarse que los menús también pueden escribirse por semanas, por meses, etc. Para ello, conviene recordar los días de la semana y los meses del año.

2. Comentar el vocabulario del menú. Es posible que no sepan qué es el cuscús (bolitas muy pequeñas parecidas a la pasta).

Durante el desarrollo… 3. Familiarizar a los alumnos con las formas de presentar la información de manera ordenada, por ejemplo, una tabla para escribir un menú. 4. Pedir a algún alumno que observe el dibujo de la familia de Chaima y diga oralmente cómo son sus miembros. 5. Ampliar el vocabulario de los tipos de alimentos. Por ejemplo: más frutas (plátano, cereza, naranja, etc.); más tipos de carne (pollo, ternera, pavo, etc.); más derivados de la leche (mantequilla, yogur, etc.).

104

Unidad 3

7. Reflexionamos. ¿Qué prefieres merendar: chuches o fruta? Concluye la reflexión en el aula con los hábitos alimenticios de los alumnos con el fin de que valoren si sus gustos son sanos.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qué aprendo, para qué. Ver guía de Aprender a pensar. Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que escriban junto con sus familiares el menú del siguiente fin de semana, tratando de que sea sano.

Estándares de aprendizaje y descriptores  9.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. • Lee en silencio de manera comprensiva. 14.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación. 15.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud. 16.1. Conoce hábitos de vida saludable. • Participa activamente en la creación de un menú saludable: recordando alimentos que suele comer, dibujando, trabajando activamente dentro de su grupo, etc.

1. Preguntar a los alumnos: ¿Te gusta cocinar? ¿Alguna vez ayudas en la cocina? ¿Hay algo que puedas hacer tú solo? ¿Cuáles son tus platos preferidos? ¿Crees que cocinar puede ser divertido? 2. Puede comentarse las normas de higiene (lavarse las manos, recogerse el pelo, etc.) que se deben seguir para cocinar. Dialogar también con los alumnos sobre las cosas que ellos no pueden hacer solos en la cocina, como manejar el horno.

Durante el desarrollo… 3. La tarea final que se propone, además de repasar los contenidos de la unidad, está pensada para desarrollar diferentes inteligencias múltiples: visual-espacial (producción de obras plásticas), intrapersonal (transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula) e interpersonal (uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados).

4. En la exposición oral, conviene que todos los alumnos participen activamente y escuchen a los demás de manera respetuosa.

Para terminar… 5. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que los alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender, se recomienda plantear preguntas como las siguientes: ¿Cómo te has sentido al trabajar en grupo? ¿Qué es lo que se te da mejor a ti? ¿Qué se les da mejor a tus compañeros? ¿Te has divertido haciendo la tarea? ¿Crees que ha quedado bien el resultado? ¿Qué te parece el trabajo que han hecho los demás grupos? Para que el alumno se autoevalúe en la realización de la tarea, puede rellenar la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? .

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden llevar a casa sus trabajos para enseñárselos y explicárselos a sus familias.

Unidad 3

105

unidad

4

Los tres lobitos y el ogro Achís Érase una vez uno∫ lobito∫ muy simpático∫ que se mudaron a vivir al bosque. Yo, de ladrillo.

Yo me haré una casa de paja.

Yo, de madera.

En esta unidad se trabaja la lectura y escritura de las letras g, v y ñ y se introduce el uso del artículo indeterminado un, una, unos y unas. Además, el apartado de expresión oral y escrita se dedica a cómo expresar los deseos. El tema de la unidad en torno al cual giran todas las secciones, dentro del programa de educación en valores, es el de la familia. El objetivo es que los alumnos entiendan la importancia de la familia en la vida de los seres humanos.

n d e le c t

a

Ri

có

ur

n

Por último, con el apoyo de Rasi, se podrán realizar dinámicas específicas para celebrar en el aula cumpleaños y días especiales.

Material complementario ► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 4 ► 12 colores, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante el trimestre. Consulta la guía incluida en el cuaderno de Animación a la lectura. ► Begoña Oro: La despensa mágica, serie La pandilla de la ardilla, SM ► Daniel Nesquens: Hay mañanas, SM

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Unidad 4

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

• Videocuento. Los tres lobitos y el ogro Achís • CD Audio 1 • CD Canciones • Poesías de las letras. Grafías g, vyñ • Plantillas de caligrafía. Grafías g, v y ñ • Letras para colorear. Grafías g, v y ñ

Unidad 4 Los tres lobitos y el ogro Achís

Lectura y comprensión

Lectura animada. Cuento Los tres cerditos

Los tres lobitos y el ogro Achís

Recursos para el profesor

Material para el aula

• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes • Chistera y baraja cuentacuentos • Mural de la pandilla • Rasi • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención)

Lectoescritura G, g

Juego. Las letras

Otros recursos

Gu, gu V, v Ñ, ñ

• Refuerzo. Ficha 1 (caligrafía) • Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura • Cuaderno Expresión escrita (copia y dictado) • Registro de lectoescritura disponible en web • Tablero de las letras • Mural del abecedario

Entiendo la lengua

Presentación interactiva Juego. El artículo

Un, una, unos y unas

Tablero de las letras

Hablo y escribo

CD Audio 1 Expresar deseos

Me gusta leer

• CD Audio 1 • CD Canciones

Villancicos

• Ampliación. Ficha 1 (escritura pautada) • Ampliación. Ficha 2 (escritura creativa) • Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión)

Cuaderno Expresión escrita (taller creativo) Chistera y baraja cuentacuentos • Repaso • Evaluación unidad 4 • Evaluación unidades 1-4

CD Audio 1

Repaso

Autoevaluación Tablero de las letras Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Rúbricas de evaluación disponibles en web Tarea final: Nuestras familias

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad. Unidad 4

107

Programación de aula OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

 1. Escuchar y comprender un cuento.  2. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento de la unidad.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11) Competencia digital (Objetivo 10)

 3. Desarrollar la capacidad comunicativa.  4. Leer palabras y oraciones con las letras ya estudiadas.  5. Leer y escribir palabras con el sonido de g suave, con las sílabas ga, go, gu, gue y gui.  6. Reconocer y trazar las consonantes v y ñ en mayúscula y minúscula, y asociarlas a su sonido correspondiente.  7. Diferenciar entre artículo definido (el, la, los y las) y artículo indefinido (un, una, unos y unas).

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11 y 12) Competencias sociales y cívicas (Objetivos 3 y 12) Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 3, 8 y 12)

 8. Escribir una felicitación.  9. Conocer los villancicos.

Conciencia y expresión cultural (Objetivos 1, 2 y 9)

10. Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. 11. Aprender a expresar las propias experiencias, sentimientos, deseos y conocimientos. 12. Trabajar en equipo.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Banco de palabras.

1. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.

Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: mayúscula, signos de interrogación y de admiración, c/z, guion, c/qu, la coma, g/gu.

3. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la g y de la gu.

3.1. Usa correctamente la g y la gu.

Caligrafía de las consonantes v, ñ. Orden y presentación.

4. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y que fomente la creatividad.

4.1. Pone interés y se esfuerza en escribir correctamente de forma personal.

• Reconoce las consonantes v y ñ. Act. 1, pág. 80. Act. 1 y 2, pág. 82.

(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural)

• Traza la v y la ñ en mayúscula y minúscula. Act. 3 y 5, pág. 81. Act. 3 y 5, pág. 83. Act. Saviadigital, pág. 83.

2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. 2. 1. Comprende la información general de textos de uso habitual. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural)

DESCRIPTORES • Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. Act. 1 y 2, pág. 74. • Inventa nombres para los personajes del cuento. Act. 3, pág. 74. • Aprende nuevas palabras. Act. 5, pág. 75.

• Reconoce y traza la grafía del sonido g suave con las sílabas ga, go, gu, gue y gui. Act. 1 y 2, pág. 76. Act. 3, 4 y 5, pág. 77. Act. 1 y 2, pág. 78. Act. 3, 4 y 5, pág. 79.

• Escribe oraciones con estas consonantes. Act. 4, pág. 81. • Forma palabras con estas consonantes. Act. 4, pág. 83. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía. Act. 2, pág. 80. Act. 2, pág. 82. Identificar categorías gramaticales: el nombre. Masculino y femenino. Singular y plural. Artículos.

5. Identificar el nombre, su género y su número. 6. Usar correctamente los artículos determinados e indeterminados.

5.1. Reconoce los nombres. 5.2. Diferencia el género y el número de los nombres. 6.1. Identifica los artículos y los utiliza correctamente. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresión cultural)

108

Unidad 4

• Recuerda y pone en práctica en sus escritos la concordancia de género y número entre el artículo indefinido y el nombre al que acompaña. Act. 1 y 2, pág. 84. Act. 1 y 2, pág. 87.

Programación de aula CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Reconocimiento de textos según su tipología. Textos descriptivos y narrativos.

 7. Reconocer descripciones (incluidas en cuentos) e identificar cuentos, postales, chistes, noticias, cómics, diálogos y felicitaciones.

 7.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.

• Comprende y completa correctamente una felicitación teniendo en cuenta los elementos que contiene. Act. 1 y 2, pág. 85.

 7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics, diálogos, felicitaciones y notas.  7.3. Conoce los elementos que componen una felicitación navideña. (Comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural)

Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos, etc.), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).

 8. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

10. Aprender el abecedario en mayúscula y en minúscula.

Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

 9. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

11. Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras trabajadas. 12. Unir letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

 8.1. Lee varias veces un texto para comprenderlo bien.  9.1. Se expresa con un vocabulario adecuado adquirido a partir de la lectura. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural) 10.1. Reconoce y lee las consonantes estudiadas. 10.2. Distingue las letras que forman una palabra. 11. 1. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones con las consonantes estudiadas. 12.1. Forma palabras y oraciones sencillas.

• Expresa sentimientos y comparte su opinión activamente. Act. 4, pág. 75. Act. 3, pág. 85. • Conoce y distingue los elementos de una nota: remitente, destinatario y mensaje. Ponte a prueba, pág. 88.

• Lee y canta correctamente un villancico, con una pronunciación correcta de las palabras. Villancico, pág. 86. • Responde correctamente a las cuestiones que se plantean sobre un villancico. Act. 1 y 2, pág. 86.

• Entiende las palabras que lee y forma una oración con ellas. Act. 1, pág. 87. • Completa correctamente los grupos nominales con las formas del artículo indefinido. Act. 2 pág 87.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender)

• Realiza correctamente el dictado, manejando con soltura lo aprendido. Dictado, pág. 79 y pág. 87.

13. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

13.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Participa activamente y de manera respetuosa en las exposiciones orales de la clase. Act. 4, pág. 75. Act. 3, pág. 85. Tarea final (paso 3), pág. 89.

14. Respetar las opiniones de sus compañeros.

14.1. Valora las opiniones de los demás.

14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

15. Utilizar las TIC como instrumentos de aprendizaje.

(Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)

15.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. (Aprender a aprender, competencia digital)

• Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, colorear, memorizar, clasificar, dibujar y utilizar códigos. Act. 2, pág. 74. Act. 5 y 6, pág. 75. Act. 1 y 2, pág. 76. Act. 2, pág. 78. Act. 5, pág. 79. Act. 1, pág. 80. Act. 4, pág. 81. Act. 1, pág. 82. Act. 4, pág. 83. Tarea final (paso 2), pág. 89. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación. Act. Saviadigital, págs. 75, 83, 84, 87 y 89

La familia: su composición. Organización familiar: roles y funciones.

16. Expresar la importancia de vivir en familia.

16.1. Expresa mediante distintos medios la importancia de su familia.

17. Reconocer la composición de su familia: roles y funciones.

17.1. Reconoce a los miembros que forman su familia y la función que cada uno tiene dentro de ella.

• Expresa sus sentimientos con respecto a la familia. Tarea final (paso 3), pág. 89.

(Competencias sociales y cívicas, aprender a aprender) Unidad 4

109

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Antes de explicar los usos del artículo indeterminado, el profesor debe asegurarse de que los alumnos asimilaron bien los usos del artículo determinado estudiados en la unidad anterior. Conviene enseñarles el uso de los artículos indeterminados en contextos reales, como elaborar una lista de objetos que se necesitan para realizar una tarea. Por último, los alumnos deben saber qué es una felicitación navideña y un villancico.

2. Previsión de dificultades Una de las dificultades que presenta el aprendizaje de la v es que los alumnos asimilen que hay palabras con b y palabras con v y que las dos letras se pronuncian igual. También es posible que algunos alumnos no celebren la Navidad y no conozcan los villancicos ni las felicitaciones navideñas, o bien que celebren la Navidad de otra manera. En este caso, pueden compartir con sus compañeros las fiestas y canciones tradicionales de su lugar de origen para que todos sepan más sobre los demás.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

1-2-4 (act. 4, pág. 75 del libro del alumno) y Para hablar, paga ficha (act. 3, pág. 85 del libro del alumno).

Aprender a pensar

Tablero de las historias (sug. 8, pág. 114 de la guía esencial); Mapa conceptual (sug. 10, pág. 119 de la guía esencial) y Diario de pensar (act. 2, pág. 88 del libro del alumno).

Educación en valores

La unidad gira en torno al tema de la familia. En la Tarea final que cierra la unidad, los alumnos pondrán en práctica todos los conocimientos estudiados en la unidad y reflexionarán sobre todo lo que les gusta hacer con sus familias.

4. Programas específicos Prevención de dificultades en Cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura → Material del profesor lectoescritura Los tres lobitos y el ogro Achís (Videocuento → Contenidos digitales del profesor) CD Audio 1 (Material del profesor)

Animación a la lectura

Cuento Los tres cerditos (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno) Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)

Competencia lectora

Los tres lobitos y el ogro Achís (Lectura inicial, pág. 72) La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 26)

Lectura y comprensión

La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)

Inteligencia emocional

Evaluación de comprensión lectora

Texto 4 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)

Taller de ortografía

Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)

Emociones

Agradecimiento (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)

Gestión emocional

Aceptación y ayuda (Comp. lectora, pág. 75 y Guía de trabajo manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera. Lectura/comprensión

Lectoescritura

entiendo La Lengua

habLo y escribo

me gusta Leer

páginas finaLes

2 sesiones

4 sesiones

1 sesión

1 sesión

1 sesión

3 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

110

Unidad 4

Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL LINGÜÍSTICO-VERBAL

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Adquisición y uso de nuevo vocabulario

Libro del alumno: ¿Qué he aprendido?, pág. 87.

Libro del alumno: act. 5, pág. 75. Guía esencial: sug. 6, pág. 114.

Guía esencial: sug. 5, pág. 127.

Diario personal (expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, etc.)

Transferencia Libro del alumno: Tarea final, pág. 89.

Libro del alumno: act. 4, pág. 75. Act. 3, pág. 85. Ponte a prueba, pág. 88. Tarea final, pág. 89.

Guía esencial: sug. 2, pág. 129. Creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones

Guía esencial: sug. 5, pág. 114. Sug. 4, pág. 125. Sug. 2, pág. 128. Sug. 2, pág. 129.

Libro del alumno: act. 4, pág. 75. Act. 3, pág. 85. Ponte a prueba, pág. 88. Tarea final, pág. 89.

Exposiciones orales Libro del alumno: Tarea final, pág. 89. Resolución de adivinanzas, enigmas, etc. Libro del alumno: Audio, pág. 72. Guía esencial: sug. 5, pág. 112.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Guía esencial: sug. 5, pág. 114. Sug. 4, pág. 125. Sug. 4, pág. 128. Sug. 2, pág. 129.

INTERPERSONAL Programa de mejora de habilidades sociales

LÓGICO-MATEMÁTICA Realización de secuencias

Libro del alumno: act. 2, pág. 85. Guía esencial: sug. 4, pág. 125.

Libro del alumno: act. 2, pág. 74. Guía esencial: sug. 3, pág. 114. Actividades de clasificación, comparación y seriación Libro del alumno: act. 2, pág. 76. Act. 2, pág. 78. Act. 4, pág. 81. Act. 4, pág. 83. Act.1, pág. 87. Guía esencial: sug. 3, pág. 116. Sug. 8, pág. 118. Sug. 4, pág. 120. Sug. 5, pág. 122.

MUSICAL Escucha activa de conciertos y obras musicales de diversas culturas Libro del alumno: Villancico, pág. 86. Guía esencial: sug. 3, pág. 112. Sug. 3, pág. 126. Discriminación auditiva de instrumentos musicales y de sonidos del entorno Libro del alumno: audio, pág. 72.

VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: act.3, pág. 74. Act. 1 y 2, pág. 76. Act. 4 y 5 pág. 77. Act. 1 y 2, pág. 78. Act. 4, pág. 79. Act.5, pág. 81. Act. 1 y 2, pág. 82. Act. 5, pág. 83.Act. 1, pág. 84. Guía esencial: sug. 4, pág. 116. Sug. 4, pág. 120. Sug. 5, pág. 122. Juegos de percepción y discriminación visual Libro del alumno: act. 6, pág. 75. Act. 1, pág. 76. Act. 4, pág. 83. Diseño y decoración de espacios Libro del alumno: act. 5, pág. 75. Act. 1, pág. 80. Tarea final, pág. 89.

Guía esencial: sug. 6, pág. 113. Sug. 3, pág. 126. Asociación de melodías a conceptos, ideas y emociones Libro del alumno: act. 1 y 2, pág. 86.

NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: act. 5, pág. 83.

CORPORAL-CINESTÉSICA Actividades de manipulación y experimentación con los objetos Guía esencial: sug. 4, pág. 127. Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. 2. 1. Comprende la información general de textos de uso habitual. 7.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.

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7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics, diálogos, felicitaciones y notas. 8.1. Lee varias veces un texto para comprenderlo bien. 9.1. Se expresa con un vocabulario adecuado adquirido a partir de la lectura. 2

La pandilla de la ardilla Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Al colegio van a aprender y un mundo nuevo conocer. Esta es la pandilla de Rasi la ardilla. Muchas historias contarán, todos se divertirán. Dos niños y dos niñas forman esta pandilla. Han llegado a Primaria y conocen a Rasi y a Elisa. A Nora le encanta la naturaleza, a Ismael tener amigos. Irene resuelve enigmas y Aitor lee muchos libros.

Sugerencias metodológicas

Con los cuatro vas a leer y aventuras recorrer. Rasi un cuento quiere escuchar y su chistera les da. (Letra y música: David Miralles)

Para comenzar… Nos activamos 1. Se recomienda presentar el tema de la familia preguntando a los alumnos cómo es la de cada uno. El que desee podrá explicar con quién vive, si tiene hermanos, abuelos, primos, familia más lejana, etc. Se sugiere explicar a los alumnos que no hay un modelo único de familia y que, en un sentido amplio, la constituyen las personas con quienes vivimos, que nos cuidan y nos dan cariño. Por ejemplo, se puede hablar de los niños que viven en casas de acogida. 2. Observar las imágenes y relacionarlas con el cuento popular de Los tres cerditos: ¿Qué diferencias encuentras entre estos dibujos y el cuento que conoces? 3. Para trabajar la animación a la lectura, se sugiere proyectar el Videocuento de Los tres lobitos y el ogro Achís para que los alumnos conozcan la historia que van a leer y así ayudar en su comprensión, o bien escuchar el CD Audio 1 1 (pista 18).

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Unidad 4

Programa de competencia lectora ► Videocuento. Los tres lobitos y el ogro Achís. ► CD Audio 1. Pista 18.

Durante el desarrollo… 4. Para recordar a los personajes de la pandilla que protagonizan las lecturas, y diferenciar las características de cada uno de ellos, se puede utilizar el Mural de la pandilla y escuchar la canción en el CD Canciones 2 (pista 2).

Trabajo manipulativo Mural de la pandilla. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Comentar en clase los tipos de texto que aparecen dentro de la lectura: un acertijo, un trabalenguas y dos canciones. Pedir a algunos alumnos que expliquen el acertijo, reciten el trabalenguas o bien canten las dos canciones que aparecen en el texto.

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Notas

 6. Pedir a los alumnos que traten de reconocer en el audio las canciones típicas de la Navidad (villancicos) y los instrumentos (zambomba). Comentar el resto de elementos sonoros: risas, estornudos, viento, etc.  7. Hablar sobre el personaje del ogro: ¿Qué es un ogro? ¿En qué cuentos populares salen ogros? ¿Dónde viven? ¿Cuáles son sus costumbres? ¿Has visto alguna película en la que haya ogros?  8. Trabajo individual. Proponer una lectura individual y en silencio del cómic para que los alumnos reflexionen sobre su contenido.  9. Practicamos juntos. Los alumnos pueden leer también el cómic de manera dialogada, asignando un personaje a cada alumno. Puede incluso convertirse en una breve dramatización que incluya recitar el trabalenguas y cantar las canciones. 10. Practicamos juntos. Se propone leer la versión gigante de la lectura con el fin de trabajar estrategias de inteligencia emocional relacionadas con el agradecimiento y la alegría, y desarrollar la mejora de la atención mediante una lectura equivocada.

Programas de I. emocional y de C. lectora La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Los tres lobitos y el ogro Achís.

Para terminar… 11. Reflexionamos. Como reflexión final, se puede proponer una comparación entre el cuento que han leído y Los tres cerditos. ¿En qué se parecen los personajes? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo cambia la situación de los lobos en uno y otro cuento? ¿En qué otros cuentos populares que conoces salen lobos? Esta reflexión puede servir para contextualizar la Lectura animada del cuento Los tres cerditos que se propone para la sección Comprendo el cuento. Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden llevar a casa el libro de lecturas y leer en familia Los tres lobitos y el ogro Achís. Proponerles que, después, comenten la lectura con sus familiares.

Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia del cuento. • Inventa nombres para los personajes del cuento. • Aprende nuevas palabras.  7.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto. • Expresa sentimientos y comparte su opinión activamente. 15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, clasificar, dibujar y memorizar.

Sugerencias metodológicas

16.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Recordamos 1.

Animar a los alumnos a comentar en clase cómo fue la lectura en familia del texto. Dado que el tema de esta unidad es la familia, conviene hacer hincapié en la importancia de realizar actividades culturales con ella.

2. Volver a leer el cómic de las páginas 72 y 73 de manera individual para recordar la historia antes de realizar las actividades de comprensión lectora.

Durante el desarrollo… 3. En la actividad 2, reflexionar sobre la relevancia del orden al contar una historia. 4. Durante la realización de las actividades de comprensión, comprobar la capacidad de lectura e interpretación de imágenes de los alumnos (act. 3), la percepción y discriminación visual (act. 6) y la decoración de espacios (act. 5). Todo ello contribuirá a ejercitar la inteligencia visual-espacial. 5.

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Unidad 4

Practicamos juntos. Para trabajar la gestión de las emociones en el aula, se sugiere realizar la actividad 4 con la mascota Rasi.

Se les puede preguntar: ¿Todas las cosas que haces durante el día son para ti? ¿Qué cosas haces para los demás? Se puede ampliar el trabajo sobre la gestión emocional con las dinámicas propuestas en la Guía de trabajo manipulativo sobre la aceptación y la ayuda.

Programa de inteligencia emocional ¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipulativo. 6. En la actividad 5, se puede ampliar el léxico de palabras relacionadas con la casa. 7. En la actividad de Entreno mi lectura se practica la memoria como estrategia para una lectura eficaz. Para trabajar además la atención, se recomienda asignar el documento Refuerzo. Ficha 2 (mejora de atención). 8. Se sugiere contar más historias protagonizadas por los tres lobitos con la chistera y baraja cuentacuentos, con el fin de fomentar la fluidez en la expresión oral y estimular la creatividad. Durante esta actividad, puede escucharse La canción de Rasi del CD Canciones (pista 3) para motivar a los alumnos y organizar los turnos al intercambiarse la chistera.

La canción de Rasi Preparados, en silencio hay que estar, Rasi una historia quiere escuchar. Quien tenga la chistera empezará. (Letra y música: David Miralles)

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Aprender a pensar

Para terminar… 10. Reflexionamos. Plantear a los alumnos diversas cuestiones relacionadas con la lectura: ¿Qué lobito se esfuerza más al construir su casa? ¿Qué relación hay entre los hermanos? ¿Cómo ayudan al ogro?

Aprendizaje cooperativo

La sugerencia metodológica 8 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Tablero de las historias. Ver guía de Aprender a pensar.

La actividad 4 puede realizarse con la dinámica 1, 2 y 4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

9. Para evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la ficha fotocopiable del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos para que conozcan que realicen la Lectura animada cuentos populares (en este caso, Los tres cerditos).

Programa de competencia lectora

Aprendizaje personalizado

Ficha 4 del cuaderno Evaluación de comprensión lectora.

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Ficha 2 (mejora de atención).

Para profundizar

Actividades interactivas.

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Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Usa correctamente la g. • Reconoce la grafía del sonido g suave con las sílabas ga, go y gu. 4.1. Pone interés y se esfuerza en escribir correctamente de forma personal. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

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Sugerencias metodológicas

15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, clasificar, dibujar y memorizar.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Trabajar los conocimientos previos sobre la letra g y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyección del recurso Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Para dinamizar esta actividad, el profesor puede pedirles que digan más palabras con ga, go y gu e irlas escribiendo en la pizarra.

3. Después de realizar la actividad 1, preguntar a los alumnos qué palabra usarían si en lugar de un canguro hubiera varios. Repetir la misma dinámica con todas las palabras de la actividad.

2. Otra manera de activar los conocimientos previos es decir entre todos nombres propios que contengan estas sílabas: Gonzalo, Rodrigo, Gustavo, Agustín, Ágata, etc. Mostrar la g en el mural del abecedario y repetir la dinámica con cada letra de la unidad.

Trabajo manipulativo Mural del abecedario. Ver Guía de trabajo manipulativo.

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Unidad 4

4. Después de realizar la actividad 2, con el fin de trabajar la inteligencia visual-espacial, se sugiere potenciar la lectura e interpretación de imágenes con preguntas como estas: ¿Qué tienen en común Gonzalo y Gustavo? ¿Y Gabino y Gonzalo?¿Quién crees que también podría llevar guantes, Gabino o Gonzalo? ¿Por qué? 5. Se puede ampliar la actividad 3 añadiendo más palabras para que las escriban por turnos en la pizarra: regalo, lago, gafas, agua, goma, lengua, gotas, ganso, golosinas, algodón, gorila, gorra, etc. y pedir a los demás alumnos que las lean. 6. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Se recomienda formar las palabras primero en minúscula y después en mayúscula.

Poesía de la g La gata de Miguel se llama Golosina, es guapa y elegante y lleva gabardina. Come guindas, gusanitos, gominolas, regaliz. Le gusta el algodón dulce. ¡Qué gatita tan feliz!

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo. 7. En las actividades 4 y 5, recordarles el uso del punto final en oraciones. A partir de ahora, cuando completen una oración tienen que estar atentos a si es final de oración para escribirlo. Se les puede ayudar diciendo que si la siguiente palabra empieza por mayúscula (y no es nombre propio), hay que poner punto al final de la oración. 8. Para practicar la letra g se puede rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o colorear las Letras 2 (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 9. Pedir a los niños que escriban oraciones con las palabras vistas en las páginas del libro con ga, go o gu, de dos en dos: El agua de la laguna está helada; El canguro asusta a las gallinas. También se les puede ofrecer más palabras: cabalgata, pegamento, Gaspar,Begoña, iguana, guitarra, etc.

Para terminar... 9. Reflexionamos. A partir del aprendizaje de la g y G, reflexionar sobre el uso de las mayúsculas. Preguntar a los alumnos: ¿Qué pasaría si todo estuviera escrito siempre en mayúsculas? ¿Cómo diferenciaríamos los nombres propios, como Gabino o Gonzalo? 10. Para efectuar un seguimiento individualizado de los alumnos sobre el aprendizaje de la lectoescritura, el profesor disponde de unas plantillas en smsaviadigital.com. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que, con la ayuda de sus familiares, elaboren un listado de objetos de la casa que lleven ga, go o gu en su nombre para ponerlo en común al día siguiente con sus compañeros.

Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores  3.1. Usa correctamente la g y la gu. • Reconoce la grafía del sonido g suave con las sílabas gue y gui.  4.1. Pone interés y se esfuerza en escribir correctamente de forma personal. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

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12.1. Forma palabras y oraciones sencillas. • Realiza correctamente el dictado, manejando con soltura lo aprendido.

Sugerencias metodológicas

15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, clasificar, dibujar y memorizar.

Para comenzar... Nos activamos 1.

Activar los conocimientos previos sobre gue y gui, y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos repitiendo la proyección del recurso Poesía de las letras . Se recomienda reflexionar sobre qué sonido se repite y asociarlo a su grafía. Hacerles ver que el sonido de gue y gui es el mismo que el de ga, go y gu.

2. Explicar que la letra g siempre debe ir acompañada de la vocal u para formar gue, gui, aunque esta vocal no suene. Recordar lo que ocurre con la letra q, que han visto en la unidad anterior. 3. Pedir a los alumnos que digan más palabras con gue o gui y escribirlas en la pizarra. Sugerir a algunos alumnos que las lean en voz alta.

Durante el desarrollo... 4. Se sugiere potenciar las distintas inteligencias mediante la lectura e interpretación de imágenes en la actividad uno. A partir de esta actividad se puede también desarrollar la percepción y la discriminación visual a partir de preguntas como estas: ¿En qué se

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Unidad 4

parecen las guindas a los guisantes? ¿Podría ser que este roscón estuviera relleno de merengue? ¿Por qué? 5.

Pedir a los alumnos que, en grupo, inventen una pequeña historia con todas las palabras que aparecen en la actividad 3. Explicar el uso de la palabra albergue previamente.

6. Antes de realizar el dictado, se puede contextualizar contando a los alumnos una historia. Por ejemplo: Luis es un niño muy goloso. Por eso estaba deseando que llegara la Navidad. Ahora podía comer un dulce que se hace con almendras y miel, ¿sabes cuál es? 7.

Para preparar y repasar el dictado puede utilizarse el (pista 19). Recordar a los alumnos que CD Audio 1 primero escucharán la oración completa, y después palabra por palabra para que tengan tiempo de escribirlas.

8. En la actividad 4, el profesor puede escribir en la pizarra otras palabras con las sílabas incompletas para que ellos adivinen de qué palabras se tratan y si llevan ga, go, gu, gue o gui. Por ejemplo: gusano - guiso oruga - higuera - gorro - gabardina - alguien.

Poesías de la gu La gata de Miguel se llama Golosina, es guapa y elegante y lleva gabardina. Come guindas, gusanitos, gominolas, regaliz. Le gusta el algodón dulce. ¡Qué gatita tan feliz!

8. Practicar la letra g mediante la realización de la Plan1 tilla de caligrafía (en pauta o cuadrícula) o colo2 rear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel. 9. Las actividades 3 y 4 se pueden realizar con el tablero de las letras. Se recomienda llevar a cabo la siguiente dinámica: el profesor escribirá en la pizarra las palabras con letras mayúsculas, y el alumno deberá formarlas en minúsculas en el tablero.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 10 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver guía de Aprender a pensar. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los alumnos, con ayuda de sus familiares, piensen en una comida que lleve ga, gue, gui, go o gu en su nombre. Se les propone que al día siguiente lleven un par de pistas preparadas para contar a sus compañeros con el fin de que adivinen de qué comida se trata. Además, pueden contar a sus familiares lo que han aprendido en estas páginas.

Para terminar... 10. Reflexionamos. Reflexionar sobre las distintas grafías para representar el sonido de la g: con la letra g cuando la acompañan las vocales a, o y u, y con gu, aunque la u no suena, cuando aparece junto con las vocales e e i. ¿Cómo se deletrea la palabra "anguila"?

Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

4.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante v. • Traza la v en mayúscula y minúscula. • Forma palabras con la v. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

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Para comenzar… Nos activamos 1.

Para activar los conocimientos previos de los alumnos y estimularlos de forma visual y auditiva, se sugiere proyectar el recurso Poesía de las letras . Preguntar a los alumnos qué sonido se repite y hacerles ver que es el mismo sonido que el de la letra b.

2. Explicar que el mismo sonido puede representarse con la grafía b (que estudiaron en la unidad 2) y la grafía v. Si se pide a los alumnos ejemplos de palabras con la consonante v, es muy fácil que digan también palabras con la consonante b. Por este motivo es mejor que sea el profesor el que aporte los ejemplos en este caso: ave, vista, vuelo, suave, etc.

Durante el desarrollo… 3. En la actividad 1, preguntarles qué cosas solemos envolver normalmente (regalos, el bocadillo, etc.). ¿Qué quiere decir que la nieve envuelve el valle? ¿Cómo os imagináis que está el valle? Comprobar también que los alumnos conocen cómo son los olivos para que lo tengan en cuenta a la hora de realizar el dibujo.

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Unidad 4

4. Potenciar la creatividad plástica en la actividad 1, la discriminación y lectura de imágenes en la actividad 2 y el orden de palabras para formar oraciones en la actividad 4, para desarrollar las inteligencias visualespacial y lógico-matemática, respectivamente. 5.

Es posible que algunos alumnos encuentren otra relación entre las palabras y los dibujos de la actividad 2. Comentar estas relaciones en clase y valorarlas como buenas si están bien explicadas por parte del niño.

6. Para que los alumnos aprendan más palabras con v, se sugiere jugar al Veo-veo. Con la retahíla: Veo, veo. / ¿Qué ves? / Una cosita. / ¿Qué cosita es? / Empieza por v y... dar pistas a los alumnos del tipo: Animal que muge; El último día de la semana; Sirve para beber; Una montaña que escupe fuego; Hace mucho calor y vamos a la playa, etc. Repetir esta dinámica con otras letras de la unidad. 7.

Con el fin de practicar la letra v, se puede rellenar la Plantilla de caligrafía 1 (en pauta o cuadrícula) o co2 lorear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel.

Poesía de la letra v Ayer vi por la ventana un velero navegando y unas gaviotas volando. —¿Dónde vas, gaviota, dime? —Voy a un lugar muy lejano… ¡Pero volveré en verano!

8. La actividad 3 se puede realizar con el tablero de las letras. Decir a los alumnos que se imaginen cómo será el vestido, el viento, el violín; y pedirles que lo escriban también en el tablero (un vestido largo, un viento fuerte, un violín rojo, etc.).

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo. 9. Pedir a tres alumnos que copien esta poesía en la pizarra avisando de que todas las palabras llevan v (no hay ninguna b). Cada niño escribirá un verso: El viento mueve el velero. Va y viene. Viene y va. Como las olas del mar. Pedir a la clase que lo memoricen y recitarlo entre todos poniendo distintas entonaciones.

Para terminar… 10. Reflexionamos. Para terminar, explicar a los alumnos que es normal que al principio les resulte complicado saber qué palabras llevan v y cuáles b. Contarles que es lógico que comentan fallos en los dictados, que no deben desanimarse por ello porque esos errores les sirven para aprender. Dialogar también sobre la lectura. Explicarles que cuantos más cuentos lean más palabras conocerán. Hablarles de que una buena estrategia, cuando no han visto antes escrita la palabra, es preguntar si se escribe con b o con v, porque a veces no es posible adivinarlo. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que lleven a casa el libro del alumno y memoricen el pequeño poema de la actividad 1 para después recitarlo en clase.

Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores  4.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. • Reconoce la consonante ñ. • Traza la ñ en mayúscula y minúscula. • Forma palabras con la ñ. • Diferencia el sonido de cada consonante dentro de una palabra y lo asocia a su grafía.

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15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, clasificar, dibujar y memorizar.

Sugerencias metodológicas

16.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... Nos activamos 1.

Antes de estudiar la ñ, repasar con los alumnos el trazo de la n minúscula y mayúscula visto en la unidad 2.

2. Trabajar los conocimientos previos sobre la ñ y estimular de forma visual y auditiva a los alumnos mediante la proyección del recurso la Poesía de las letras . Pedir a algunos alumnos que reciten la poesía pronunciando correctamente la ñ. 3. Para entrenar la discriminación auditiva, ise recomienda decir palabras con y sin ñ para que los alumnos den una palmada cuando oigan la ñ. (moño, nieve, castañuelas, piñata, año, Antonio, albañil, nieto, muñeca, rebaño, etc.) Si el profesor detecta que algunos niños confunden ñ con ll, se puede realizar esta misma actividad añadiendo palabras con ll.

Durante el desarrollo... 4. El profesor puede buscar en el diccionario de clase el significado de las palabras que salen en la página y comentarlo con los alumnos. También puede buscar todas las palabras que empiezan por ñ y copiarlas en

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Unidad 4

la pizarra. Preguntar a los alumnos si conocen alguna, cuál les llama la atención, etc. 5.

Supervisar el desarrollo de la percepción y discriminación visual en la actividad 1, la lectura e interpretación de imágenes en la actividad 2 y el orden de elementos en la actividad 4, para desarrollar las inteligencias visual-espacial y lógico-matemática.

6. Se sugiere que los alumnos lean en voz alta el texto de la actividad 2. También pueden memorizarlo y recitarlo ante sus compañeros cambiando la entonación de acuerdo a distintas emociones según sugiera el profesor: alegría, tristeza, enfado, etc. 7.

Practicamos juntos. Practicar la ñ mediante el Juego de las letras .

8. Otra manera de practicar la letra ñ es rellenar la Plan1 tilla de caligrafía (en pauta o cuadrícula) o colo2 rear las Letras (mayúscula y minúscula) en PDI o en papel.

Poesía de la ñ Arriba en la montaña vive una gran araña en una humilde cabaña hecha toda de caña. En otoño toca baño, ¡solo es una vez al año!, pues cree que el agua del caño le puede hacer mucho daño.

9. La actividad 4 se puede realizar con el tablero de las letras para que los alumnos vayan adquiriendo la noción de sílaba de manera intuitiva. Se pueden añadir más palabras con las sílabas desordenadas para que ellos las ordenen (bañista, pestaña, señora, etc.).

Trabajo manipulativo El tablero de las letras para fijar procesos de lectoescritura. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar 10. Reflexionamos. ¿Todas las lenguas tienen las mismas letras? Se sugiere explicar que el español es una de las únicas lenguas que tiene la grafía ñ. 11. Para reforzar positivamente el aprendizaje de las letras de la unidad puedes imprimir el diploma disponible en smsaviadigital.com.

Programa de prevención de dificultades en lectoescritura Fichas fotocopiables del cuaderno Prevención de dificultades en lectoescritura. Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Copia y dictado del cuaderno de Expresión escrita.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Ficha 1 (caligrafía) Actividades interactivas.

Para profundizar

Documento Ampliación. Ficha 1 (escritura pautada).

12. Trabajo individual. Para reforzar procesos perceptivos o lingüísticos de la lectoescritura, se sugiere asignar al que lo necesite una ficha específica del cuaderno Prevención de dificultades de lectoescritura. Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores  5.1. Reconoce los nombres.  5.2. Diferencia el género y el número de los nombres.  6.1. Identifica los artículos y los utiliza correctamente. • Recuerda y pone en práctica en sus escritos la concordancia de género y número entre el artículo indefinido y el nombre al que acompaña.

Sugerencias metodológicas

16.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... Nos activamos 1. Proyectar en el aula la Presentación interactiva para introducir el uso de los artículos indeterminados de una manera intuitiva y entretenida.

Durante el desarrollo... 2. Practicamos juntos. Para fomentar el aprendizaje vi-sual-espacial, se sugiere trabajar de manera lúdica los artículos indeterminados con el Juego El artículo indeterminado . 3. Para desarrollar la discriminación visual de los distintos tipos de artículos, se propone realizar la actividad 1 con el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para fijar los contenidos de gramática. Ver Guía de trabajo manipulativo. 4. Practicamos juntos. En la mesa del profesor se pueden dejar cuatro cajas que se correspondan con un, una,

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Unidad 4

unos y unas. Pedir a los alumnos que escriban cuatro palabras en papeles distintos, que concuerden con cada una de las cajas, y las introduzcan en ellas. A continuación, abrir las cajas y comprobar que las palabras están bien situadas.

Para terminar 5. Reflexionamos. En la actividad 1, los alumnos pueden explicar a los demás qué van a hacer en Navidad utilizando esas mismas estructuras: colgaré un/una... De la misma manera, en la actividad 2, se sugiere que los alumnos describan oralmente su propia habitación diciendo lo que hay y utilizando los artículos indeterminados. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los alumnos hagan una lista con sus familias de las cosas que tienen que hacer para preparar la celebración de la Navidad. Deben utilizar un, una, unos y unas. Por ejemplo: comprar unas tabletas de turrón, envolver unos regalos, cocinar unas galletas, escribir unas tarjetas de felicitación, colgar unos adornos, etc.

Estándares de aprendizaje y descriptores  7.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.  7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics, diálogos, felicitaciones y notas.  7.3. Conoce los elementos que componen una felicitación navideña. • Comprende y completa una felicitación teniendo en cuenta los elementos que contiene. 13.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. • Participa activamente y de manera respetuosa en las exposiciones orales de la clase. Expresar deseos —Esta es para mí, esta es para mí, esta es para papá… ¡Mira Miguel! ¡Esta es para ti! ¡Te han mandado una carta! —¡¿Sí?! ¡No me digas! ¿Quién me la manda? —Pues aquí dice que… ¡Es de tu amiga Vicky! ¡Debe de ser una felicitación de Navidad! Ten, abre el sobre y léela. —Vale. —Dice: Querido Miguel. Quiero desearte una Navidad muy feliz y un nuevo año lleno de ilusión. Espero verte pronto. Un fuerte abrazo. Tu amiga Vicky. —¡Qué bonito mamá! ¡Me ha deseado una feliz Navidad! ¡Y mira, en la tarjeta han dibujado una guirnalda navideña! ¡Yo también le deseo una felicíiiiiisima Navidad! ¡Y que se lo pase fenomenal! ¡Y que tenga muchos regalos! Y que… —Vale, Miguel… ¿Por qué no les envías ahora otra felicitación de Navidad y así les mandas todos tus buenos deseos también? —¡Qué buena idea! Pero con todas las cosas que quiero desearle… ¡Igual necesito hacer dos! ¡Jajajajaja!

1. Plantear en el aula situaciones diversas en las que los alumnos sean felicitados: por ser su cumpleaños, por sacar buenas notas, por tener un hermanito, por ser su santo, por ganar un partido, por ganar un concurso, etc. Preguntarles también cuándo felicitan ellos a los demás y qué es lo que dicen.

Durante el desarrollo… (pista 20) 2. Se sugiere la utilización del CD Audio 1 como punto de partida para extraer la información necesaria para contestar a las preguntas de la actividad 1. 3. En el trabajo de esta página, reforzar la expresión de pensamientos, ideas y sentimientos; la creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones; la identificación de sentimientos ajenos y la mejora de las habilidades sociales.

Para terminar...

plo: teléfono, mensaje de móvil, correo electrónico, etc. Preguntarles: ¿Cómo habéis felicitado vosotros a vuestros seres queridos?

Aprendizaje cooperativo La actividad 3 puede realizase con la dinámica Para hablar, paga ficha. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos que hagan la ficha Taller de expresión de la unidad 4 del cuaderno Expresión escrita.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Imaginamos

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación. Ficha 1 (escritura pautada) Documento Ampliación. Ficha 2 (escritura creativa)

4. Reflexionamos. Para terminar, reflexionar sobre las distintas vías que hay para felicitar la Navidad. Por ejem-

Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores  8.1. Lee varias veces un texto para comprenderlo bien.  9.1. Se expresa con un vocabulario adecuado adquirido a partir de la lectura. • Lee y canta correctamente un villancico, con una pronunciación correcta de las palabras. • Responde correctamente a las cuestiones que se plantean sobre un villancico.

Sugerencias metodológicas

15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, clasificar, dibujar y memorizar.

Para comenzar… Observamos 1. Preguntar a los alumnos si saben qué es un villancico, cuáles conocen, cuáles son sus preferidos y cuáles cantan en familia. Explicarles que su origen es popular y se van enseñando de padres a hijos. Si hay alumnos que proceden de otras comunidades autónomas o países, pueden aportar también sus distintas experiencias. (pista 21) para que los 2. Reproducir el CD Audio 1 alumnos escuchen el villancico.

Durante el desarrollo… 3. Pedir a los alumnos que lean en voz alta el villancico. Después sugerirles que lo canten todos juntos. Se puede acompañar con algún instrumento que tengan en el aula como panderetas o zambombas o pedirles que los fabriquen ellos mismos.

Para terminar… 4. Practicamos juntos. Con el fin de desarrollar la expresión oral y la creatividad, se sugiere utilizar la chistera y baraja cuentacuentos para inventar y cantar otra canción en el aula. Para ello, se sugiere introducir to-

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Unidad 4

das las cartas de la baraja, excepto las de los personajes protagonistas, con el objetivo de crear una canción completamente distinta y sorprendente.

Trabajo manipulativo Chistera y baraja cuentacuentos para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo. 5. Reflexionamos. Se puede reflexionar sobre la música como forma de expresar sentimientos y emociones. Preguntarles por ejemplo: ¿Qué expresamos cuando cantamos el Cumpleaños feliz? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere asignar

la ficha Taller creativo de la unidad 4 del cuaderno Expresión escrita. Por otro lado, si se cree conveniente, puede pedirse a los alumnos que canten un villancico con su familia y que lo traigan escrito e ilustrado por ellos. Con todas las páginas se puede formar un cancionero.

Notas

1. En esta sesión de repaso, se sugiere recordar oralmente todos los conceptos de la unidad. Es también el momento de preguntar a los alumnos si tienen alguna duda para resolverla oralmente en grupo.

Durante el desarrollo… 2. Para facilitar la comprensión del dictado puede contextualizarse contando una pequeña historia relacionada con su protagonista: Guillermo y sus hermanos han ido con sus padres a entregar la carta personalmente a los Reyes Magos... 3. Para preparar y repasar el dictado escuchar el CD Audio 1 (pista 22).

Programa de ortografía Dictado locutado. Pista 22.

4. Para repasar de manera lúdica y favorecer el aprendizaje corporal-cinestésico y el visual-espacial, se sugiere realizar actividades individuales o grupales de repaso acumulativo utilizando el tablero de las letras.

Trabajo manipulativo Tablero de las letras para repasar los contenidos de la unidad. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Para terminar… 5. Para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Recordamos

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para recordar

Documento Repaso. Dictado interactivo.

Evaluación

Documento Evaluación unidad 4. Documento Evaluación unidades 1-4. Actividades interactivas de evaluación. Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores 7.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.

Sugerencias metodológicas

7.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics, diálogos, felicitaciones y notas. • Conoce y distingue los elementos de una nota: remitente, destinatario y mensaje.

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Para comenzar… Nos activamos

Para terminar…

1. Preguntar a los alumnos si saben para qué sirve una nota y si alguna vez han escrito una. Leer las notas del árbol de Navidad y las firmas. Animarles a escribir su nombre en el cuaderno y, si la tienen, a hacer su firma. Comentar con ellos en qué situaciones de la vida se utiliza una firma. Por ejemplo, sus familiares firman las autorizaciones cuando ellos se van de excursión.

4. Reflexionamos. Al pensar en los deseos para los niños del mundo, hacerles ver que en otros lugares no todos van al colegio, ni tienen agua potable, ni remedios contra las enfermedades, etc. Algunos viven en países en guerra, otros en condiciones climatológicas extremas, etc. Preguntarles: ¿Creéis que los niños de otros lugares viven igual que nosotros?

Durante el desarrollo…

Aprender a pensar

2. Trabajar sobre los deseos de cada alumno de forma oral como una manera de potenciar la expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, así como la creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones en clase.

La actividad 2 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Diario de pensar. Ver guía de Aprender a pensar.

3. Si hay algún árbol de Navidad en el aula, los alumnos pueden escribir sus deseos para los demás en notas de colores. Si no hay árbol, se pueden pegar en una cartulina grande o una corchera. Pedirles que empiecen con mayúscula y terminen por punto. Finalmente, firmarán sus notas.

Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que añadan en el árbol de Navidad de su casa, en caso de tenerlo, algunas notas con buenos deseos para los demás.

Unidad 4

Estándares de aprendizaje y descriptores 13.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. • Participa activamente y de manera respetuosa en las exposiciones orales de la clase. 14.1. Valora las opiniones de los demás. 15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje como ordenar, clasificar, dibujar y memorizar. 16.1. Utiliza las TIC como instrumentos de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje y autoevaluación. 17.1. Expresa mediante distintos medios la importancia de su familia. 18.1. Reconoce a los miembros que forman su familia y la función que cada uno tiene dentro de ella. • Expresa sus sentimientos con respecto a la familia.

Para terminar…

1. Hablar con los alumnos sobre las vacaciones de Navidad: si viajan porque tienen la familia fuera, si no viajan pero vienen familiares a verlos, con quién se juntan, qué hacen de especial, si aprovechan los días que no son de fiesta para hacer otras cosas como ir al cine, al teatro, etc.

4. Reflexionamos. Plantear preguntas destinadas a que los alumnos reflexionen sobre cómo han trabajado así como sus habilidades y necesidades de mejorar en las distintas destrezas que han puesto en práctica: ¿Has tardado mucho en decidir qué dibujar? ¿Te ha resultado difícil? ¿Cómo te has sentido al explicar al resto de la clase tu dibujo? ¿Crees que te han escuchado con atención? ¿Qué te han parecido las exposiciones orales de tus compañeros? ¿Has sido respetuoso a la hora de escuchar?

Durante el desarrollo… 2. La tarea final que se propone, además de repasar los contenidos de la unidad, está pensada para desarrollar diferentes inteligencias múltiples: lingüístico-verbal (exposiciones orales; expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, etc.), visual-espacial (diseño y decoración de espacios) e intrapersonal (transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula; creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones). 3. En el paso 1, poner en común las actividades que escriban los alumnos. Fomentar las actividades deportivas y también las culturales.

5. Para que el alumno se autoevalúe en la realización de la tarea se sugiere que rellenen la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? .

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

Propuesta de actividades para casa. Los alumnos pueden llevar a casa el libro del alumno para enseñar a su familia el dibujo y proponerles que realicen esa actividad en las vacaciones de Navidad.

Unidad 4

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Contenidos relacionados ► Las vocales (unidad inicial). ► Las grafías l y p (unidad inicial). ► Las grafías m, s, t y d (unidad 1). ► Las grafías n, f, h y b (unidad 2). ► Las grafías c, q y r (unidad 3). ► Las grafías g y v (unidad 4). ► La mayúscula inicial en los nombres propios (unidad 1). ► La mayúscula inicial y el punto final (unidad 2). ► El artículo determinado (unidad 3).

Sugerencias metodológicas

► El artículo indeterminado (unidad 4).

1. Aunque los alumnos ya han hecho actividades de elegir a lo largo del trimestre, conviene, en este nivel, explicar qué es un test y cómo se resuelve. En primer lugar deben leer con calma el enunciado y todas las opciones de respuesta antes de elegir alguna. Además, no solo deben leer con atención el texto, sino también observar las ilustraciones. 2. Se les debe explicar también que en algunas actividades hay que elegir una sola opción (actividades 1 y 3) y que en otras hay varias respuestas (actividad 2). 3. En la actividad 1 se potencia la observación de imágenes relacionadas con la naturaleza. Se puede pedir a algún alumno que escriba en la pizarra los nombres completos de estos animales (vaca, burro, hiena) y a continuación preguntarles qué saben de ellos: cómo són, dónde viven, qué comen... 4. Después de realizar la actividad 2, se puede preguntar a los alumnos si conocen otros nombres de flores que también sean nombres propios de chica: rosa, azucena, violeta... Se comentará si algún nombre o apellido de la clase puede ser también nombre común.

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5. En la actividad 3 aparecen los términos "nenúfar" y "estanque" y es posible que los alumnos no conozcan el significado de estas palabras. Se les pueden dar estas definiciones sencillas: "lugar artificial en el que hay agua" y "planta de flores grandes y blancas que flota en el agua". 6. Una vez que hayan terminado la actividad 3, los alumnos pueden copiar el texto en el cuaderno con las opciones correctas y realizar un dibujo. Se valorará que plasmen los detalles del texto y que además añadan otros, fruto de su propia imaginación y creatividad. 7. Después de la actividad 3, se puede jugar en el aula a frases cortadas, el profesor comienza una frase y un alumno o varios deben concluirla, para trabajar la concordancia. Por ejemplo: Fuimos al parque y encontramos los...; Junto a la fuente había un... Los alumnos también pueden proponer frases a medias para que complete su compañero. 8. Una vez terminado el test, se puede realizar una puesta en común de forma que se explique por qué se ha escogido cada respuesta.

Contenidos relacionados ► Las vocales (unidad inicial). ► Las grafías l y p (unidad inicial). ► Las grafías m, s, t y d (unidad 1). ► Las grafías n, f, h y b (unidad 2). ► Las grafías c y r (unidad 3). ► Las grafías g y v (unidad 4). ► La mayúscula inicial en los nombres propios (unidad 1).

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9. Para comenzar el trabajo de Pon atención, se les puede preguntar si conocen el juego de ¿Quién es quién? y si han jugado alguna vez y en qué consiste. 10. En la actividad 1, cuando los alumnos hayan escrito los tres nombres, se puede trabajar la expresión oral: ¿Cómo es Samuel? ¿En qué se parecen los tres? ¿En qué se diferencian? ¿Qué clase de ropa llevan? ¿Qué crees que van a hacer? ¿Cuál parece más contento? 11. Se puede seguir jugando en el aula a ¿Quién es quién? Para ello, se escribirá en trozos de papel el nombre de todos los alumnos de la clase. A continuación, un alumno escogerá un papel al azar con el nombre de un compañero, los demás para adivinar quién es harán preguntas del tipo: ¿Es un niño o una niña? ¿Su nombre es corto o largo? ¿Por qué letra empieza? ¿Es moreno o rubio? Se animará a los alumnos a resaltar las cualidades positivas de sus compañeros. 12. Después de la actividad 2, se puede escribir en la pizarra una palabra con las letras que han estudiado e ir formando palabras distintas cambiando solo una letra. Por ejemplo: pata-lata-lana-pana-pala-cala-casa...

Rincón de lectura 13. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animación a la lectura se dispone de: ► Técnicas para disfrutar leyendo y dinámicas para crear un Club de lectura. ► Guía didáctica con información y propuestas de actividades individuales y de grupo. También se incluye el acceso a estas propuestas digitales: 1 , para • La despensa mágica: Primeras páginas proyectar en PDI. • Hay mañanas: Primeras páginas 2, para proyectar en PDI y trabajo asignable en equipos. 1 2 , con actividades de ► Fichas fotocopiables comprensión lectora y un taller de escritura.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación Trabajo en equipos

Documento Evaluación trimestral Hacemos un calendario de cumpleaños

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Estándares de aprendizaje y descriptores Comprende la información general de textos de uso habitual. • Reconoce a los personajes, los detalles y la secuencia de un cómic. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics, diálogos, felicitaciones y notas. Lee varias veces un texto para comprenderlo bien. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. • Entiende las viñetas y relaciona la información de la imagen con la del texto. • Establece una buena relación entre el dibujo que realiza y lo que se pide. Realiza un cómic a partir de pautas dadas. Utiliza los distintos tipos de bocadillos para expresar lo que dicen los personajes.

Sugerencias metodológicas

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. • Conoce distintos tipos de animales. • Reconoce qué cuidados requieren algunos animales.

En caso de que no se realice el proyecto, las actividades planteadas pueden desarrollarse de forma independiente como cierre trimestral a lo largo de dos sesiones. Los procedimientos que se quieren trabajar son la escritura de oraciones con las letras estudiadas, mayúscula inicial y punto, mayúscula en nombres propios y los saludos.

SESIÓN 1 Para comenzar… 1. Para comenzar con el trabajo del proyecto, se debe recordar a los alumnos qué es un cómic (ellos ya han leído los que dan comienzo a cada unidad) y preguntarles si les gustan, si tienen alguno en casa...

Durante el desarrollo… 2. En primer lugar, se puede proponer una lectura individual del cómic. Después, el profesor puede leerlo en voz alta. A continuación y a fin de trabajar la lectura y escucha comprensiva, y la observación de las imágenes, se puede preguntar a los alumnos: ¿Dónde sucede

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la historia? ¿Cuántas personas hay? ¿Cómo son? ¿Qué ocurre fuera de la casa? ¿Qué sucede con el gorrión? ¿Qué problema tiene? ¿Cómo lo solucionan? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? 3. Después de realizar la actividad 2 de forma oral, se puede mostrar a los alumnos otros ejemplos de cómics para niños en los que se vea la diferencia entre la voz del narrador, los bocadillos de diálogo y los de pensamiento. También se puede organizar alguna visita a la biblioteca del centro para que ellos mismos encuentren ejemplos en algún cómic para su edad.

Para terminar… 4. Se puede comentar con los alumnos el nombre propio que los niños le han puesto al gorrión (Pico) para que reflexionen sobre el hecho de que los animales puedan tener nombre. Si algún alumno tiene mascota en casa, puede decir o escribir en la pizarra cómo se llama, así como contar la historia de por qué eligieron ese nombre.

Vinculación con otras áreas

► Con el área de Matemáticas: series temporales, ordenar acciones. ► Con el área de Ciencias Sociales: la casa.

Materiales necesarios

► Actividades del libro del alumno • Lápiz, goma y sacapuntas. • Pinturas. ► Actividades de la Guía esencial • Cómics de la biblioteca de aula o del centro. ► Otros recursos • http://www.literaturasm.com/Comics_ Cosa_de_ninos.html

SESIÓN 2 Para comenzar… 5. Conviene comenzar recordando con los alumnos los elementos del cómic que han visto en la sesión anterior para que recuerden cómo se introduce la voz del narrador, las intervenciones de los personajes y los pensamientos de estos. 6. Es importante explicarles cómo se leen las viñetas: de izquierda a derecha y no de arriba abajo. Ellos deben dibujarlas también en ese orden. Se les puede sugerir que, si les resulta complejo, numeren los recuadros en los que van a dibujar las viñetas del 1 al 4.

8. Los alumnos deben hacer los dibujos a lápiz antes de colorearlos. Se supervisará su trabajo y se les indicará que deben expresar en las caras de los personajes cómo se sienten: si están contentos, tristes, asustados, sorprendidos, enfadados, aburridos... Se les puede sugerir también que, si dibujan alguna ventana, muestren el tiempo que hace fuera o el paisaje que se ve por ella.

Para terminar… 9. Cuando hayan terminado sus trabajos, algunos alumnos pueden leer su cómic en voz alta. También, por parejas, se pueden intercambiar los libros para leer el cómic de su compañero y decir qué le parece.

Durante el desarrollo… 7. Antes de que los alumnos se pongan a escribir, se les puede sugerir que recuerden alguna historia que hayan vivido protagonizada por cualquier tipo de animal. Si el animal no tenía nombre, se les pedirá que lo inventen ellos. Conviene recordar con los alumnos el uso de la mayúscula en nombres propios.

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Notas

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La Guía esencial de Lengua para 1.º de Primaria forma parte del Proyecto Editorial de Educación Primaria de SM. En su realización ha participado el siguiente equipo: Autoría Nadia Aguiar, María Duque, Esther Echevarría, Mercedes Garín, Dionne Juana Haigh Flórez, Leyre Pérez, Daniel Recio Asesoría pedagógica Mercedes Garín, Begoña Carvajal Edición Chus Quiñones, Araceli Calzado, Alicia González Corrección Lourdes Jiménez Ilustración Dani Montero, Gusti (cubierta) Edición gráfica Sonsoles Prada, Alberto Sanz Diseño de cubierta e interiores Estudio SM Responsable del proyecto Charo Zazo Coordinación de contenidos digitales Mara Mañas Coordinación editorial de Lengua Gema Blanco Coordinación editorial de Primaria Pilar Menéndez, Nuria Corredera Dirección de Arte del proyecto Mario Dequel Dirección editorial Aída Moya

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